高中英語讀寫結合教學模式實踐探索

楊旭

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，從英語課堂的設計出發，分析讀寫結合教學模式的基本內涵，并探討這一模式的實踐方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;模式探究

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養學生語言組織能力和溝通能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調讀寫結合的必要價值。

一、分析讀寫結合教學模式的提出

寫作本身就是考驗學生語言輸出能力的重要基礎，能夠充分反映出學生的文字理解和組織能力，在整個高考中的地位也是不言而喻的。但不可否認的是，寫作教學在很長一段時間內都沒有得到足夠的重視，很多教師都過于重結果但輕過程，重于法但輕語篇，并不能真正優化學生的寫作能力，也沒有讓學生積累更多的經驗和教訓。與此同時，很多教師都把寫作教學簡單定義為作業批改，作業講評，沒有展開過程性的指導和分析，這就無法真正培養學生的邏輯思維能力，導致學生無法收集足夠的寫作素材，并在實踐的過程中展現出來，最終出現文章邏輯混亂，語言生硬，主次不分等鮮明問題嚴重，影響了筆試的成績。

而語言的學習本身就需要經歷一個內化的過程，學生需要在理解的基礎上有效輸入，從而才可以進行有效輸出。閱讀能夠讓學生積累更多的寫作技巧，了解寫作格式和語法特征等要素，而寫作就能夠檢驗學生積累的成果。所以教師必須要在課堂上注重讀寫之間的結合，通過有效的輸入機制，讓學生的閱讀技能得到新一輪的提升，實現內化于心，外化于行，激發出學生的想象力和創造力，讓學生能夠充分運用現有素材。

二、分析高中讀寫結合英語教學模式的實踐方法

（一）通過閱讀積累寫作技巧

教師應當在閱讀教學中滲透一些寫作指導的元素，讓學生能夠充分吸收文本中的優美詞匯以及地道的句型，感受豐富的寫作資源，感知寫作的靈魂與內核。具體來講，教師要讓學生了解不同的題材特點，高中英語課本涵蓋了說明文，議論文，記敘文，詩歌和小說等多種文體，學生需要認識這些文體的基本結構，寫作特點為日后的實踐奠定堅實的基礎，做好準備。同時，教師要進一步提煉文本的篇章結構，篇章結構是作文的骨架和中心，必須要主次分明，要有清晰的條理和邏輯。在閱讀教學的過程中，要鼓勵學生總結文章大意，畫出段落的主題句，或者是中心句分析，作者謀篇布局秉持的思路，這樣可以提高學生對文本的感知能力和認知能力。例如，在學習說明文的時候，教師就可以讓學生把重點集中在文章的結構分配上。在學習人物傳記的時候，要把重點集中在人物生平主要事跡上，這樣可以讓學生抓住關鍵內容去描述人物的形象。另外，教師要鼓勵學生積累文本中的詞匯和句型，語言知識本身就是寫作的前提條件，詞匯量和句型可以凸顯出學生的謀篇能力，也可以凸顯出學生的語言特色。學生需要收集作者優美的言辭表達，并通過模仿和創造，把優美的語句融入到不同的語境中，創造出屬于自己的文章[1]。

（二）推動閱讀之后的嘗試

閱讀是信息輸入的過程，在這一實踐當中，學生已經大致了解了詞句，結構，選材，這些基本的寫作元素，所以教師就可以進一步設計出多元化的探索活動，讓學生能夠實現舉一反三，推動知識的遷移運用。首先，教師可以先讓學生復述文本的主要內容，或者是對文本進行概括和縮寫，這樣可以讓學生進一步明確語篇知識，鍛煉他們的書面表達能力。在設計書寫任務的時候，教師要凸顯出文本的主題，盡可能選擇那些條理清晰的篇章，在必要的情況下也可以提供輔助素材，例如思維導圖或者是關鍵詞句等等，讓學生通過不同的銜接詞來復述文本的起承轉合，這樣可以及時讓學生抓住重點句型和關鍵語段，提升他們的信息總結能力。其次，教師要引導學生進行改編或者是續寫。改編主要指的是在原有作品的基礎上，針對形式或者是用途作出調整，從而再造出具有新意的作品[2]。例如，教師可以在課堂上為學生播放《泰坦尼克號》這一經典的英文電影，讓學生感受到視覺上的沖擊，他們大多都會為主人公的悲慘遭遇感到同情，在這里，教師就可以趁熱打鐵引導學生改編故事，通過自己的想象來塑造全新的情節，激發出學生的創作熱情和想象力。續寫主要是以原文為起點，為原文做延伸和拓展的一系列活動，教師可以為學生介紹一些意猶未盡的故事，引導學生展開無限的聯想和想象，讓學生迸發出更加絢爛的思維火花。

（三）提高訓練的針對性

高考作文題目具有一定的靈活性，通常都會給出特定的材料或者是主題讓學生展開發揮，如果學生沒有認真體會題目的意思，或者是在理解的過程中出現了偏差，那么他們的實踐效果也會大打折扣。對此，教師應當提高訓練的針對性和側重性，要讓學生按照特定的方向展開探究。例如，教師要引導學生展開隨文仿寫，這里所說的仿寫主要是以給定的句子或者是語段為基礎的要求，學生進行延伸，寫出與之相對應的短文。比如，在練習建議信這一類型的文章時，教師可以先為學生介紹教材中的單元內容，讓學生了解建議信寫作的基本要點，包括信的格式，寫作的結構，尊稱或者是用語等等，然后再鼓勵他們進行深度加工，為學生設計出寫作任務。又或者，教師可以讓學生從特定的話題出發進行延伸，先帶領學生了解某個話題，引導學生就這一話題進行討論或者是辯論，把自己的意見總結到書面上。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中英語讀寫結合是合理且必要的舉動，這是提高學生語言輸出能力的應有之策，也是鍛煉學生邏輯思維的有效措施。本文通過技巧的積累和參考，實踐的延伸與拓展，練習針對性的提升這幾個角度，論述了讀寫結合的具體方法，充分結合了高中英語的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也需要鼓勵學生展現出自己的作品。

參考文獻：

[1] 葉麗萍. 高中英語讀寫結合教學模式的實踐與探索[J]. 校園英語， 2019（17）.

[2] 單英姿. 高中英語讀寫結合教學模式應用的思考與實踐[J]. 校園英語， 2019（22）：59-60.