微課在高中地理教學中的應用策略分析

周斌

摘要：微課作為重要的教學方法，被教師廣泛運用在地理教學課堂，教師通過結合微課教學方法，加強了學生的學習效率，保證了課堂教學的質量。基于此，在實踐分析微課教學方式過程中，教師應結合具體教學內容，以學生為主體，重視創新教學體系，從而提高微課的教學效率。

關鍵詞：微課;高中;地理教學;應用

1在高中地理教學中應用微課的作用

1.1有利于提高地理教學的質量和效率

高中地理的知識量比較大，且專業性很強，比較抽象和復雜，這就對學生提出了更高的學習要求，學生如果其自身的知識儲備不足，就會限制其對所學知識的知識的掌握。 在高中地理教學中， 老師要發揮出維持的優勢提高教學導入質量， 用更為直接地展示方式提高學生對所學知識的理解能力，從而提升其學習的積極性，保證學習的質量。 比如，老師在教學水循環和洋流的內容時， 為進一步加深強學生對于所學知識的認知。 老師可以利用微視頻向學生播放洋流的視頻，讓學生能夠更好地理解相關的概念，掌握洋流的運動特點。 提高學生的思考深度，調動起其原有的經驗，提高其思維的活性，提升教學的效率。

1.2提升學生自主學習水平

隨著新課改的落實， 更加注重對于學生自主學習能力的培養， 老師在地理教學中， 要重視對學生綜合素質的提升。 老師要通過信息技術，將微課應用于學生的預習和復習過程當中， 結合微視頻的優勢來提升學生預習和復習的效率，培養其良好的自主學習能力。 比如在教學和地球運動相關的內容時，老師可以圍繞地球運動制作微視頻，讓學生能夠在課下通過觀看微視頻來提升其想象能力， 更加直觀地對地球運動的知識進行認知，形成良好的自主學習能力。

1.3提高老師的專業素質

在傳統的教學方式中， 老師只需要根據教材內容做好備課工作就能夠完成教學任務， 但是在全新的教育教學背景下，這種教學模式已然無法滿足學生的學習需求，老師需要結合信息技術的優勢，提升教育教學的質量和效果。 老師要樹立起全新的教學理念，掌握全新的技術手段，利用信息技術制作微視頻， 發揮出網絡資源的優勢， 豐富教學的資源，打開學生的視野，擴充其知識量。 這就需要老師要樹立起終身學習的理念，提升自身的專業素質。

2微課在高中地理教學中的應用策略

2.1結合微課特點，合理設計課件

微課最顯著的特點在于其內容非常精煉，且字體大方、清晰。為了高效率地高中地理課程之中使用微課，教師要做好合理的設計工作。通常情況下，微課的時間要固定在 5-10 分鐘之內，根據教學的內容進行調整和細化。也因為微課的內容相對較為有限，所以在課程設計的過程中必須要保持精簡和重點突出，由于層次、邏輯性要求都較高，這對教師的教學水平提出了一定的考驗。高中地理的知識內容相對較多，教師要充分研究好教學所使用的教材，深入了解學生的實際情況和狀態，概括每一個章節的重難點，做好一定程度上的描述和分析，使其能夠成為一個有價值的課件。

2.2引導學生提前預習

在高中地理學習中，有著大量的難以記住的知識點，學生想要學好地理，就不可避免的要去記憶這些知識點，而微課中正好倡導的是先學后教，學生要先通過自己的力量去對課本知識進行一定的理解與記憶，然后通過微視頻將自己所記憶的知識點串聯起來。比如在進行“水循環”的教學中，教師如果讓學生自己觀看課本去探索什么是水循環、水循環有哪些類型，知識點零散而雜亂。 這時候教師可以通過微課的方式為學生動態的展示不同類型的水循環，水循環的過程以及區分不同的水循環類型。 這樣，既可以讓零散雜亂的知識點串聯起來，形成知識體系，又可以讓學生輕松掌握知識，提高課堂教學效率。

2.3總結提煉知識點，促進知識的靈活使用

在傳統的教學方式當中，對于知識點的總結提煉這個環節是由教師來主導的，學生只需要單純的記憶，教師所總結出來的知識點就好了，其實這樣的方式極大地忽視了學生學習的自主性，也抑制了學生思維的發展，而通過簡短精干的微課，及時地對學生進行知識的再現，給學生提供更多的機會，讓他們自己去進行知識的總結與歸納，這樣學生才能對所學知識產生更加深刻的印象。比如在進行“海洋”的相關教學中，學生在學習四大漁場的時候，可能會因為對知識的不熟悉使得學生光記住了四大漁場，但是卻忘記了漁場形成原理，這個時候就需要我們運用洋流知識去分析四大漁場的形成，這時候教師可以為學生制作四大漁場形成的微課，讓學生通過微課去自己提煉、歸納———得出在寒暖流交匯處、上升流容易形成漁場。 這樣，學生在以后的相關知識學習及運用就會相當靈活，達到舉一反三的效果。

2.4綜合運用多種教學方法，提高微課教學效率

地理是一門綜合性要求極高的課程，其涉及的內容非常多，包括地形地貌、氣象學科學以及其他的知識內容，而伴隨對課程要求不斷提高的現實情況下，單純采用單一的教學方法已經無法滿足地理的教學目標。通過長期的實踐證明，多元化的方法有效結合使用，達到優勢互補和相輔相成的教學方法。在這樣的經驗加持下，教師要利用不同的教學方法和策略組織教學任務，包括思維導圖、分組協作、任務驅動等多元化的策略方式。例如，學習自然地理中的褶皺山時，教師通過微課講解完與褶皺山相關的一系列知識點之后，要求學生結合自身對本堂課知識點的把握繪制相應的思維導圖，將褶皺山的概念、判斷方法、成因、表現、類型等全部描述出來。將學生繪制的優秀思維導圖作品向大家展示，供其他學生欣賞和借鑒，通過微課講解與思維導圖繪制，學生能夠深入淺出地進行知識分析，把控每一個知識點和概念問題，加深對知識重難點的探討，為后續的學習奠定基礎。

3結束語

總之，在科技高速發展的當下， 微課作為一種全新的教學方式， 提升了教學的質量和效率， 培養了學生自主學習能力，提高老師的教學水平。 因此在高中地理教學中，老師積極探尋微視頻的教學方式，充分發揮出微視頻的教學效用。將其應用于教學的環節當中，提高教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]陳小萍.讓“微課”融入地理教學中——微課在高中地理教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（26）：129-130.