高考評價體系在高中英語閱讀理解教學中的指導作用

莫豐華

摘要：高考評價體系的發布，對基礎教育和高等教育測評都有深遠影響。在教學方面，高考評價體系的開展方式將測試內容與《普通高中英語課程標準》相連，精細定義了四維考試內容和范圍，包括“核心價值”（中國情懷和國際視野）、“學科素養”（交際、學習和思辨）、“關鍵能力”（聽力、閱讀、寫作和口語）和“必備知識”（語言知識和文化知識）?；诖?，這對高中英語閱讀理解的教學也提出了相應的借鑒與指導意義。

關鍵詞：中國高考評價體系;高中英語;閱讀理解

英語閱讀教學的實踐豐富生動，但困境仍然不少。課堂教學模式過于單一，要么以教師的灌輸為主，要么以學生的滿堂讀和滿堂練為主，師生的對話往往是閱讀習題的一問一答;有的教師過于注重詞匯識記，忽略了對篇章的理解和思維的訓練;有的教師注意了對思維的訓練，但訓練缺乏深度，大多是表面的復述，未能充分調動學生大腦的信息，不能充分了解學習者閱讀過程中的思維活動。這樣的課堂表面上有聲，實則“無聲”。學生上得悶悶不樂，教師上得郁郁寡歡，甚至有學生認為，上或不上閱讀課，效果也沒多大不同。這些現狀與《中國高考評價體系》所要求的學科素養、關鍵能力培養相差甚遠，值得引起我們的注意?；诖耍梢赃\用高考評價體系中的四個維度對教學模式及方法進行調整，針對關鍵能力進行培養，引導學生得到更好的提升。

1 利用有聲思維，提升學生的思維認知能力

并不是所有的“有聲”都能培育思維，在課堂中嵌入有聲思維，首先必須思考“有聲”什么，才能更有效培育思維。在語篇的學習中，不是簡單地讓學生說出答案，更不是教師急著給予答案。

一是在指導學生把握文章的邏輯結構時嵌入有聲思維。如，讓學生說說如何抓取篇章標題、圖片、圖標和關鍵詞等信息，教師及時指導以提升學生的形象思維能力;

二是在指導學生提煉并說出語篇的重要內容時嵌入有聲思維。在這一任務設計中，教師要關注學生能否從語篇中提取主要信息和觀點、能否理解語篇的要義、能否理解語篇的概念和細節并抓住關鍵，并讓學生在課堂上有聲表達，教師對所獲取的思維信息進行及時加工和指導，提升學生的抽象思維能力和歸納概括能力。例如，可以先讓同學們找出文章中每一段的段落大意以及每一段中的主要細節，教師把主要的關鍵詞寫在黑板上，為最后的學生復述課文環節做好準備。

三是在指導學生進行辨析評價時嵌入有聲思維。反思與評價是指通過批判性思維方法對一定的事實、現象、觀點等進行價值判斷和綜合評價，這是思維能力中比較高層次的能力。英語學科是學生接觸中外優秀文化的窗口學科，培養學生對不同文化的比較借鑒、批判反思能力，既可以拓展國際視野、培養包容品格，又是培養理想信念、政治定力之必需。這些思維的過程和信息，教師僅僅通過習題是難以了解全貌的，也難以進行準確的指導。因此，筆者在教學中嵌入有聲思維，讓學生說說語篇在表達思想上的特點，對作者的觀點或者某一文化現象做出評價，談談自己對這一問題的思考，在小組或全班進行交流。學生在這一過程中經歷發現的旅程，形成了批判性閱讀的意識和習慣。例如，教師可以通過讓學生討論肢體語言的重要性以及如何正確使用肢體語言，讓學生充分感知中外文化的差異，學會尊重與包容。

四是在指導學生使用合理的閱讀策略時嵌入有聲思維。學生的答案正確與否固然重要，但其思維的過程不可忽略。在教學中，教師要引導學生回味、提煉并說出自己所使用的閱讀策略，是運用略讀、尋讀還是推理判斷？你是如何推理判斷的？還可以進一步追問為什么會使用這個閱讀策略？什么時候使用該策略比較好等等。學生在表達的過程中，思維更加清晰化，并可能在這一過程中實現思維的自我優化，達到以語言促思維的目的。

2 運用有聲思維，提升學生的語言實踐能力

高考評價體系的“實踐操作能力群”是理論聯系實際所必須具備的能力基礎，結合英語學科的實際，實踐操作能力群中最為重要的是語言表達能力，當然也包括應用寫作能力。英語學習活動具有綜合性、關聯性和實踐性等特點，嵌入有聲思維設計閱讀教學的學習活動，是提升英語實踐力的重要手段。為了給每個學生留下足夠的有聲思維時間，充分發揮每一個學生的學習主動性，除了師生互動外，教師還可以設計小組合作共學，提升有聲思維的運用效率。

在共學環節中，基于有聲思維幫助學生運用元認知計劃策略。教師根據學生的英語基礎、認知和能力水平等學情，按學習者成績高低均等的原則，把學習者分成若干小組，讓小組成員之間相互合作，相互配合最終共同努力完成既定的學習目標。教師根據教材有針對性地給出具體的閱讀任務，閱讀任務要注意契合學生的“最近發展區”，使任務恰到好處。每組學生明確自己的學習任務后，可以根據這一任務，在學習活動之前設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。如小組成員分別對文章的大意、文章的結構、重點段落和句子、內在邏輯、對語篇的審視批判等問題表達個人觀點和做法，相互提出問題并給予解答，就不同之處進行討論，小組不能解決的問題教師進行及時地“干預”，引導幫助學生找出問題的原因和分析解決問題的正確思路，梳理文章的脈絡，建構完整和系統的知識體系。

3 結束語

總之，有聲思維有利于學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的培養。有聲思維讓教師把更多的時間還給學習者，學習者把自己的理解和思考進行充分的口頭交流?！坝新暋弊寣W習者有更多的語言實踐機會，有利于學習者語言的輸入、語言的吸收、語言的輸出;“有聲”達成了以語言促思維的良好效果，幫助學生掌握閱讀方法、思維方法，提升思維能力;“有聲”讓教師更加準確地把握學生的思維信息，找準指導和干預策略，提升了指導效率。

參考文獻：

[1]劉榮華. 讓閱讀成為悅讀——英語閱讀課中學科素養的滲透[J]. 新東方英語·中學生，2019（2）：117.