高考評價體系在高中英語閱讀理解教學(xué)中的指導(dǎo)作用

莫豐華

摘要：高考評價體系的發(fā)布，對基礎(chǔ)教育和高等教育測評都有深遠影響。在教學(xué)方面，高考評價體系的開展方式將測試內(nèi)容與《普通高中英語課程標準》相連，精細定義了四維考試內(nèi)容和范圍，包括“核心價值”（中國情懷和國際視野）、“學(xué)科素養(yǎng)”（交際、學(xué)習(xí)和思辨）、“關(guān)鍵能力”（聽力、閱讀、寫作和口語）和“必備知識”（語言知識和文化知識）?；诖?，這對高中英語閱讀理解的教學(xué)也提出了相應(yīng)的借鑒與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中國高考評價體系;高中英語;閱讀理解

英語閱讀教學(xué)的實踐豐富生動，但困境仍然不少。課堂教學(xué)模式過于單一，要么以教師的灌輸為主，要么以學(xué)生的滿堂讀和滿堂練為主，師生的對話往往是閱讀習(xí)題的一問一答;有的教師過于注重詞匯識記，忽略了對篇章的理解和思維的訓(xùn)練;有的教師注意了對思維的訓(xùn)練，但訓(xùn)練缺乏深度，大多是表面的復(fù)述，未能充分調(diào)動學(xué)生大腦的信息，不能充分了解學(xué)習(xí)者閱讀過程中的思維活動。這樣的課堂表面上有聲，實則“無聲”。學(xué)生上得悶悶不樂，教師上得郁郁寡歡，甚至有學(xué)生認為，上或不上閱讀課，效果也沒多大不同。這些現(xiàn)狀與《中國高考評價體系》所要求的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)相差甚遠，值得引起我們的注意。基于此，可以運用高考評價體系中的四個維度對教學(xué)模式及方法進行調(diào)整，針對關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生得到更好的提升。

1 利用有聲思維，提升學(xué)生的思維認知能力

并不是所有的“有聲”都能培育思維，在課堂中嵌入有聲思維，首先必須思考“有聲”什么，才能更有效培育思維。在語篇的學(xué)習(xí)中，不是簡單地讓學(xué)生說出答案，更不是教師急著給予答案。

一是在指導(dǎo)學(xué)生把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)時嵌入有聲思維。如，讓學(xué)生說說如何抓取篇章標題、圖片、圖標和關(guān)鍵詞等信息，教師及時指導(dǎo)以提升學(xué)生的形象思維能力;

二是在指導(dǎo)學(xué)生提煉并說出語篇的重要內(nèi)容時嵌入有聲思維。在這一任務(wù)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生能否從語篇中提取主要信息和觀點、能否理解語篇的要義、能否理解語篇的概念和細節(jié)并抓住關(guān)鍵，并讓學(xué)生在課堂上有聲表達，教師對所獲取的思維信息進行及時加工和指導(dǎo)，提升學(xué)生的抽象思維能力和歸納概括能力。例如，可以先讓同學(xué)們找出文章中每一段的段落大意以及每一段中的主要細節(jié)，教師把主要的關(guān)鍵詞寫在黑板上，為最后的學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)做好準備。

三是在指導(dǎo)學(xué)生進行辨析評價時嵌入有聲思維。反思與評價是指通過批判性思維方法對一定的事實、現(xiàn)象、觀點等進行價值判斷和綜合評價，這是思維能力中比較高層次的能力。英語學(xué)科是學(xué)生接觸中外優(yōu)秀文化的窗口學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的比較借鑒、批判反思能力，既可以拓展國際視野、培養(yǎng)包容品格，又是培養(yǎng)理想信念、政治定力之必需。這些思維的過程和信息，教師僅僅通過習(xí)題是難以了解全貌的，也難以進行準確的指導(dǎo)。因此，筆者在教學(xué)中嵌入有聲思維，讓學(xué)生說說語篇在表達思想上的特點，對作者的觀點或者某一文化現(xiàn)象做出評價，談?wù)勛约簩@一問題的思考，在小組或全班進行交流。學(xué)生在這一過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的旅程，形成了批判性閱讀的意識和習(xí)慣。例如，教師可以通過讓學(xué)生討論肢體語言的重要性以及如何正確使用肢體語言，讓學(xué)生充分感知中外文化的差異，學(xué)會尊重與包容。

四是在指導(dǎo)學(xué)生使用合理的閱讀策略時嵌入有聲思維。學(xué)生的答案正確與否固然重要，但其思維的過程不可忽略。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回味、提煉并說出自己所使用的閱讀策略，是運用略讀、尋讀還是推理判斷？你是如何推理判斷的？還可以進一步追問為什么會使用這個閱讀策略？什么時候使用該策略比較好等等。學(xué)生在表達的過程中，思維更加清晰化，并可能在這一過程中實現(xiàn)思維的自我優(yōu)化，達到以語言促思維的目的。

2 運用有聲思維，提升學(xué)生的語言實踐能力

高考評價體系的“實踐操作能力群”是理論聯(lián)系實際所必須具備的能力基礎(chǔ)，結(jié)合英語學(xué)科的實際，實踐操作能力群中最為重要的是語言表達能力，當(dāng)然也包括應(yīng)用寫作能力。英語學(xué)習(xí)活動具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點，嵌入有聲思維設(shè)計閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動，是提升英語實踐力的重要手段。為了給每個學(xué)生留下足夠的有聲思維時間，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，除了師生互動外，教師還可以設(shè)計小組合作共學(xué)，提升有聲思維的運用效率。

在共學(xué)環(huán)節(jié)中，基于有聲思維幫助學(xué)生運用元認知計劃策略。教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認知和能力水平等學(xué)情，按學(xué)習(xí)者成績高低均等的原則，把學(xué)習(xí)者分成若干小組，讓小組成員之間相互合作，相互配合最終共同努力完成既定的學(xué)習(xí)目標。教師根據(jù)教材有針對性地給出具體的閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)要注意契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使任務(wù)恰到好處。每組學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)這一任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動之前設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組成員分別對文章的大意、文章的結(jié)構(gòu)、重點段落和句子、內(nèi)在邏輯、對語篇的審視批判等問題表達個人觀點和做法，相互提出問題并給予解答，就不同之處進行討論，小組不能解決的問題教師進行及時地“干預(yù)”，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出問題的原因和分析解決問題的正確思路，梳理文章的脈絡(luò)，建構(gòu)完整和系統(tǒng)的知識體系。

3 結(jié)束語

總之，有聲思維有利于學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有聲思維讓教師把更多的時間還給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者把自己的理解和思考進行充分的口頭交流?！坝新暋弊寣W(xué)習(xí)者有更多的語言實踐機會，有利于學(xué)習(xí)者語言的輸入、語言的吸收、語言的輸出;“有聲”達成了以語言促思維的良好效果，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法，提升思維能力;“有聲”讓教師更加準確地把握學(xué)生的思維信息，找準指導(dǎo)和干預(yù)策略，提升了指導(dǎo)效率。

參考文獻：

[1]劉榮華. 讓閱讀成為悅讀——英語閱讀課中學(xué)科素養(yǎng)的滲透[J]. 新東方英語·中學(xué)生，2019（2）：117.