基于項目化學習的初中科學教學模式研究

林小玉

摘要：對于初中生的科學學習來說，它往往需要學生對其進行理解并記憶，但是大部分的學生并沒有意識到學習科學知識的方法，而是采用反復記憶的方式，完成對于知識的以及。因此，為了輔助學生更好地理解科學知識，享受科學學習帶來的樂趣，教師可以選擇對項目化的學習進行應用，促使學生在項目探究中，提高自己對于科學知識的把握程度。本文圍繞基于項目化學習的初中科學教學模式研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中科學;項目化學習;教學模式

前言：

項目化的教學模式需要學生全身心地投入到科學學習之中，并且在對其進行理解和記憶時，加強對于知識點的把握。因此，為了輔助學生開展項目化學習，促使學生加強對于初中科學知識的把握，教師可以選擇從以下幾個方面入手，對學生的科學學習進行指導：以問題驅使學生進行項目化學習、以小組討論促使學生進行項目化學習、以作答問題檢驗項目化學習成果。

一、以問題驅使學生進行項目化學習

學生在完成初中科學知識點的學習時，常常會表現出漫無目的的狀態，這是因為他們并不明確自己進行初中科學學習的核心目的，因此，為了輔助學生明確自己的科學學習方向，使得學生能夠深刻地感悟科學知識的內涵，教師可以選擇以問題驅動的教學方式，促使學生在項目化學習中，增強對于教材內容的把握。

例如，我在教學《地球儀和地圖》時，我會向學生拋出一個問題：“在前面章節的學習中，我們了解到地球的形狀以及地球七大洲八大洋的分布。如果我們需要快速地找到一個具體的位置，我們該應用怎樣的方法？”學生能夠根據自己的生活經驗，對教師提出的問題進行回復：“我們常常會用地圖的方式，找出一個具體的位置。”但在回答出這一答案后，學生能夠迅速地意識到，并不能夠應用地圖，準確地定位地球上一個具體的位置，這是因為地圖是一個平面圖，而地球的形狀是立體的。隨著這個思路，學生很快便能發現“地球儀”剛好可以滿足地圖和形狀兩個方面的要求。針對地球儀的使用，我會向他們進行提問：“在地球儀上，有很多條縱橫交錯的線，這些線叫什么名字？它們有什么作用？橫的線和縱線有哪些特點？”。在明確問題后，學生自然會通過翻閱教材，對教學提出問題的答案進行搜索，因而他們能夠自如地投入到項目學習的過程中，并且能夠在找到問題答案時，加強自己對于地球儀各方面知識的把握程度，并且能夠應用地球儀，迅速地定位出一個位置。

二、以小組討論促使學生進行項目化學習

項目化學習的過程往往需要學生全情投入，并且能夠對一些科學問題進行解決。因此，小組的形式能夠促使學生融入討論的氛圍中，并且在同其他人交流自己在研究科學問題時，對自己的困惑進行解答，提高自己項目化學習的成效。

例如，我在教學《質量的測量》時，會先讓學生以小組的形式，思考“重量”在我們生活中有哪些方面的體現，如，學生的體重、買菜的質量等，因而他們能夠意識到本課時學習內容的實用性。接著，我會以“如何獲取一個物體的質量”作為學生進行項目化學習的主旨，并且引導學生在項目探究時，達成相應的探究成果。由于該項目的實踐性較強，我會將天平帶入課堂，并且通過講解的形式，對天平各部分的名稱以及天平的使用方法進行介紹，讓學生能夠在明確天平使用方法時，為后續的小組探究活動做好相應的準備。接著，我會為每一個小組的小組探究任務提供一個材料，如一個蘋果、一直筆等，讓他們在小組探究項目中，對其重量進行測量，讓他們能夠借助小組討論的形式，增強自己對于主旨的認知程度。

三、以作答問題檢驗學生項目化學習成果

學生的項目化學習完成后，大部分的學生并不會回顧自己進行項目化學習的全過程，因而他們的學習成果并不能夠得到充分地檢驗。因此，為了輔助學生完善自己的科學學習成果，促使學生在項目化學習后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵學生對項目化學習的成果進行復習。

例如，我在教學《組成地殼的巖石》后，在課堂上，對學生就巖石的種類、巖石對于地球外殼的作用、巖石在顏色，結構等方面的不同特征等內容進行提問，讓學生在作答時明確自己在本課時學習的重點內容，并且能夠檢驗自己對于重點內容的把握程度，因而這將有助于學生鞏固自己的項目化學習成果，也將幫助學生提高學習質量。

總結：

總而言之，教師在開展初中科學教學活動的過程中可以以問題驅使學生進行項目化學習，讓學生能夠在科學問題研究時，實現對于科學知識點的深入了解;可以以小組討論促使學生進行項目化學習，讓學生能夠在同其它學生進行分享和交流自己的想法時，促使自己培養個人的團隊協作能力;可以以作答問題檢驗學生的項目化學習成果，使得學生及時地發現問題，解決問題，提高個人項目化學習的成果。

參考文獻：

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