閱讀質(zhì)量決定著一個(gè)人的思維品質(zhì)

何海珍

一、備課關(guān)鍵是備學(xué)生和定目標(biāo)

提到備課很多老師的做法就是拿起教學(xué)參考書從頭到尾的抄寫下來(lái)就算備完了。其實(shí)這樣做還不如不備，因?yàn)榻虒W(xué)參考書的內(nèi)容僅僅是適用于這個(gè)年紀(jì)所有學(xué)生的一種普通版本的參考，而每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況可能都不一樣，所以備課關(guān)鍵在于學(xué)生，只有牢牢的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀況，以及接受能力和原有基礎(chǔ)等一些基本情況后才能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書中的要求和目標(biāo)設(shè)計(jì)真正屬于學(xué)生自己的目標(biāo)，做到了有的放矢和因材施教。所以備課絕不是簡(jiǎn)單的寫教案，常常聽(tīng)到和見(jiàn)到老師疲于教案書寫，包括我也是這樣，因?yàn)橛X(jué)得寫教案不能很好的指導(dǎo)教學(xué)，常常是教案上寫一套，上課時(shí)又講的是另一套，這樣下來(lái)教案的書寫不然而然就是老師們很沉重的一塊工作量和包袱。

二、整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是讀書的過(guò)程

讀書字典中的含義就是看著書出聲或者不出聲的讀，出聲的就是朗讀，不出聲的就是默讀。每個(gè)人面對(duì)任何內(nèi)容陌生的文字時(shí)快速了解他的內(nèi)容的原始的也是一直采用最直接和有效地辦法就是讀，通過(guò)讀把有形文本轉(zhuǎn)化成聲音信息進(jìn)入大腦進(jìn)行初步的感知之后再一步步的利用大腦原有的文本庫(kù)和信息庫(kù)把這些文字內(nèi)化為自己的知識(shí)積累的這樣一個(gè)過(guò)程，可見(jiàn)不論是朗讀還是默讀對(duì)于人的知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升都是至關(guān)重要的。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該自始至終都貫穿一個(gè)讀字。尤其低年級(jí)教學(xué)更是這樣，大膽的放手叫學(xué)生出聲讀，不僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和勇氣更重要的一點(diǎn)是學(xué)生在讀書的過(guò)程中培養(yǎng)了語(yǔ)感，為今后的說(shuō)話，習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。馬老師在教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事《拔苗助長(zhǎng)》的過(guò)程中就是不停地用各種方式叫學(xué)生讀。他先讓學(xué)生自讀文然后開火車讀，然后師生一起分工讀，讓后指名讀，一節(jié)課下來(lái)本來(lái)初次接觸寓言這種新文體的二年級(jí)學(xué)生在老師沒(méi)有講解什么是寓言的情況下自己就明白了寓言就是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)告訴人們一個(gè)大道理的一種文章，而且讀著讀著學(xué)生自己就明白了那個(gè)弄人的做法太急了違背了禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律使得禾苗都死了，最后學(xué)生自己引申到了做事情要慢慢的來(lái)不能急于求成，而且學(xué)生還說(shuō)出了不能違背大自然的規(guī)律等更深層次的意思。

由此可見(jiàn)朗讀教學(xué)時(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)和表達(dá)的需要而不僅僅是文本的對(duì)話，它是文本的內(nèi)化，是語(yǔ)言的提升。

因此我們?cè)诶首x教學(xué)中應(yīng)做到兩點(diǎn)一是識(shí)文即識(shí)別文體然后定讀法定學(xué)法定教法，二是識(shí)人即識(shí)別學(xué)生然后定目標(biāo)要教什么給學(xué)生。學(xué)生在讀的過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)生可能對(duì)于統(tǒng)一文本都有或深或淺的不同感受，所以許多的問(wèn)題就會(huì)不用教師講解，學(xué)生和學(xué)生之間就可以你讀他悟互相明白，這樣每個(gè)學(xué)生都成了文本信息的體驗(yàn)員和傳遞員。

三、一定要留給學(xué)生寫字的時(shí)間

中國(guó)有句古話說(shuō)的好：“文如其人，字如其人?！倍椅覀?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)是也往往通過(guò)口才和字跡來(lái)辨別，一個(gè)人的寫字的過(guò)程中其實(shí)包含了許多的習(xí)慣在里面，而不僅僅是所說(shuō) 的三個(gè)“一”那個(gè)習(xí)慣，其實(shí)就是三個(gè)人我們?cè)谥缹W(xué)生時(shí)也沒(méi)有很好的教給他如何做。在三個(gè)一中最主要的就是手握筆一寸這一點(diǎn)。舉例說(shuō)明。所以我們說(shuō)得再多也不及學(xué)生的體驗(yàn)。自己學(xué)寫字本身就是體會(huì)書寫要領(lǐng)和字體結(jié)構(gòu)的過(guò)程。我們每學(xué)期發(fā)的寫字練習(xí)簿根本就沒(méi)有發(fā)揮它的作用只是沉沉的睡在學(xué)生的書包里。而寫作業(yè)中學(xué)生對(duì)于老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那個(gè)筆畫還是寫錯(cuò)了原因就在于學(xué)生沒(méi)有足夠的體驗(yàn)通過(guò)描紅來(lái)掌握漢字的機(jī)構(gòu)，筆畫。

四、在閱讀中培養(yǎng)孩子完整的思維過(guò)程而不是愚弄孩子

閱讀不僅僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感更重要的是培養(yǎng)一個(gè)完整的思維過(guò)程和思維體系。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些老師這樣問(wèn)學(xué)生：看到題目你有什么疑問(wèn)呢？讀了這段話你感覺(jué)到了什么？然后叫學(xué)生回答，學(xué)生想到一點(diǎn)是一點(diǎn)根本沒(méi)有把文章的內(nèi)容概括完整。及黃鶴樓送別例子說(shuō)明。這樣的質(zhì)疑就是把學(xué)生原本完整的思維分割成了片段，而且還是很零散的片段，長(zhǎng)此以往學(xué)生怎么能寫出完整的作文不難想象學(xué)生寫的作文也只能是隨意的想到什么些什么。

以前我們傳統(tǒng)的教課文時(shí)就是把文章分段概括段意，再有段意歸納中心思想，這個(gè)方法其實(shí)很利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，他可以是學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部再到整體這樣一個(gè)歸納分析的思維發(fā)展和成長(zhǎng)之路。只是因?yàn)槿鄙偃の缎远規(guī)缀跛械恼Z(yǔ)文課都這樣講而廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確提倡做了淡化處理，使得我們犯了糾往過(guò)正的毛病，如何合理的一到學(xué)生分析歸納文章的段意和主體讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中能完整的表述，是我們今后教學(xué)中特別是說(shuō)話和作文教學(xué)很值得探討的地方。所以從這個(gè)角度講閱讀質(zhì)量決定著一個(gè)人的思維品質(zhì)。