淺談如何聯系生活教智力障礙兒童數學

黃杰

摘要：數學既是一門理論課程也是一門實踐課程，數學源于生活并為生活服務，數學不僅僅是一個抽象的概念，它也貼近生活，在生活中發現數學，在數學中觀察生活，能激起智力障礙兒童學習數學的興趣，為智力障礙兒童降低數學學習的難度，同時也能培養他們在生活中運用數學的意識。因此，教師需要廣泛地搜集教學素材，積極引導智力障礙兒童將數學運用到日常生活中。

關鍵詞：生活;智力障礙兒童;數學

一、精選教學內容，使課堂教學生活化

（一）讓熟悉的生活情景為智力障礙兒童服務

要想讓數學課堂貼近生活，使教學內容生活化，那么就要在數學課堂上穿插一些學生比較熟悉的生活場景。相對于直接呈現枯燥復雜的數學知識，當兒童接觸到自己比較熟悉的生活場景時，會處于一個比較放松的狀態，接受知識的效果會更好。如在教授兒童有關貨幣的知識時，可以模擬在超市購物的情景，我們可以在班里開一個小超市，并分別給每件商品標上價格，隨后把學生分成三組，一組學生來扮演超市中的售貨員，一組來扮演收銀員，一組來扮演顧客。枯燥乏味的數學知識有了現實生活的支持變得更有意義，這大大提升了兒童對數學的興趣，甚至調節了一小部分兒童的厭學情緒。兒童在每件商品的交易中，能熟練運用貨幣，掌握了元角分之間的換算。通過這種方式，教師不僅達到了知識目標，也培養了智力障礙兒童與人交往的能力和適應生活的能力。

（二）讓生活中的教學資源為智力障礙兒童服務

只要我們留心關注，生活中處處都有教學資源，作為教師不僅要對教材深入開發利用，也要善于去發現生活中的素材，做生活中的有心人，作為一名特殊教育教師更應該注重教學資源的搜集和利用[1]。如在教兒童認識數字“8”時，老師不必局限于教材上面的插圖，最好找出生活中的一些教具來給兒童直觀的呈現出來，如8支粉筆、8本書、8個凳子、8張桌子，8張照片、8幅畫等，這樣兒童對數字“8”才會有一個基本的概念，不會認為“8”只代表了教材給出的這些事物，以免形成認識上的偏差。

（三）活用數學知識，在生活中應用數學

數學與生活聯系緊密而不可分割，數學來源于生活，最終也要回歸生活，為生活服務，因此教師在日常的教學中要注意培養智力障礙兒童應用數學的意識，提高兒童運用數學知識解決生活問題的能力，真正體會到數學與生活的緊密聯系，認識到數學的價值。如在教學生計量單位的用法時，可以設置這樣一段話：一大清早，小明在2厘米的床上醒來，他拿起18分米的牙刷刷完牙，坐在10米高的沙發上，吃了一個重100千克的雞蛋，喝了一杯250升的牛奶，然后背起重2克的書包，去離家1000千米外的學校上學。教師需要讓學生找出使用不正確的計量單位并改正。把生活中的事例引入到數學教學中，讓學生在頭腦中對本來模糊的概念有了具體認知，同時也讓兒童深刻體會到生活離不開數學。

二、創設學習情境，使生活經歷數學化

（一）創設故事情境，激起學習興趣

故事作為一種文學藝術作品，靠著曲折回環的故事情節，生動的人物形象，優美的語言深受兒童的歡迎。故事還有一定的教育意義，因此教師可以在課堂上創設一些故事情境[2]，調動兒童的學習興趣。例如在教“1+1=2”時，可以創設這樣一個故事：有一天，一只小花貓去家門前的河邊釣魚，小朋友們，你們誰能猜出小花貓釣了幾條魚呢？這個時候兒童的好奇心被激發起來。接著老師一邊通過多媒體課件的形式向同學們展示故事畫面，一邊講解：小花貓來到河邊坐下來，過了一會兒它就釣了1條魚，它把魚放進了自己的小木桶，轉眼到了中午，小花貓感到肚子餓了，于是它看了自己的木桶，口水都要流下來了，可是它想到自己的媽媽最近生病了，要熬魚湯給媽媽喝，于是就又把口水咽了下去，小花忍著饑餓等啊等啊，終于又釣到了1條魚，于是它就提著小木桶回家了，那么小花貓的木桶里總共有幾條魚呢？老師創編這樣一個故事，不僅引出了學習內容，還活躍了課堂氣氛，調動了學生們的積極性。

（二）創設問題情境，引導學生主動思考

學習源于思考，思考源于疑惑，教師要在課堂上創設問題情境離不開兒童的求知欲。這需要老師在教學過程中，根據智力障礙兒童的心理認知特點，有意識的創編問題，讓兒童善于質疑，樂于質疑，由此點燃他們的思維火花，學生會因為好奇而積極思考，積極思考也能讓他們發現問題、解決問題。例如：在教數學概念“配對”時，教師可以設置“好朋友在哪里”的問題情境，先找一些生活中常見地搭配使用的物品，把學生分成兩組，老師首先拿出牙膏，由第一組兒童詢問：“牙膏的好朋友在哪里？”另一組兒童一邊找出牙刷，一邊說：“牙膏的好朋友在這里。”設置這樣的問題情境，不僅讓兒童獲得了知識，而且使課堂充滿了游戲的氛圍，調動所有兒童都參與其中。

三、選取生活素材，在數學學習中體驗生活

在數學教學中，教師如果能從生活入手，在生活中選取一些兒童比較熟悉的素材，那么不僅能吸引兒童的注意力，而且還能讓他們認識到數學與生活的緊密聯系。如教兒童10以內的數字的寫法時，老師可以告訴兒童：0像小小的杯子，1像直直的鉛筆，2像美麗的天鵝，3像漂亮的蝴蝶，4像長長的旗子，5像彎彎的鉤子，6像大大的哨子，7像高高的拐杖，8像圓圓的眼睛，9像圓圓的氣球，所以10就是直直的鉛筆和圓圓的皮球。從而引導學生畫出1—10這十個數字的形狀。將10個數字的形狀比喻成日常生活中常見的事物，可以增強學生對數字的理解，加深印象。

再如教師可以提問兒童的問題有：你的體重是多少千克？你的身高是多少厘米？學校的操場總共有幾棵樹？我們班總共有多少個人……設置一些與生活息息相關的問題，學生可以看得見，接觸得多，甚至親身經歷過或體驗過，那么他們對數學會產生一種親切感，以此激發他們主動學習。

總結：

智力障礙兒童的思維特點決定了他們無法長久地集中注意力在某一件事物上，在傳統的數學課堂上他們很容易分散注意力去做別的事情，因此如何聯系生活教智力障礙兒童數學，如何將數學課堂變得活潑有趣，這是一個值得長期思考的問題，數學與生活的關系就像大樹與土地的關系，大樹離開了土地將失去生機，土地失去大樹將了無生趣，因此，教師在教學的過程中要善于從生活中汲取能量，為數學這棵大樹輸送更多的養分。

參考文獻：

[1]淺析加強小學數學與生活的聯系[J].郭玉蘭.新課程.2013（9）

[2]情境教學，讓培智數學課堂活起來[J].王娟.新課程.2018（1）