高中地理教學中的生活化教學分析

魏麗君

摘要：隨著時代的發展，各個學校都在積極尋找教學方法的革新策略，而生活化的教學方法越來越被廣泛應用。高中地理學科教學，對于基礎知識點的傳授將課堂教學內容與實際生活中進行適當融合，不但能夠培養學生的學習興趣，還能夠讓課堂教學氛圍變得活動開來，從而促進了學習者對于地理環境基礎知識點的積累與運用。本文就高中地理生活化教學法的實施進行分析，探討其對于學生學習能力、學習效果的促進和提升作用。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-300

引言

在當前，傳統的教學方法已無法滿足新課改所提出的高中地理教育目標。新課程標準還明確提出要增強高中地理在教學實踐課程中的實用性，同社會實踐生活相結合，這就同高中地理教育作為一個應用型專業的特色有機結合。在新課程改革的背景下，高中地理的教學需要完成一系列的改革與創新，不僅要讓學生學習足夠的基礎知識，還要培養學生自主學習的能力，讓學生能夠運用所學來認識并解決生活中的問題，提高學生的生活技能，培養學生的理性思維，助力學生的全面發展。因此，教師在開展教學的過程中，需要明確教學目標，改變傳統的教學思路，結合實際教學需求，對教學內容、教學任務進行有針對性行的方案設計與完善，促進地理學科教學的生活化，幫助學生更好地將生活與學習相結合，將理論知識有效地應用到生活之中，實現對學生的素質教育的總體目標。

一、高中地理生活化教學現狀

在地理學課教學中，學生往往是被動地接受知識，去聽老師講，去記住那些生澀難懂的課堂教學內容。地理課堂教學缺乏應有的靈動性，這與教師的傳統教學觀念有著直接的關系。地理學課的教學內容理論性較強，但相對的也是最容易在生活中尋找到知識內容的學科，其趣味性也較強。在傳統教學模式下，教師讓學生一味地背誦，不僅影響了課堂教學的效果，也逐漸使學生喪失了學習的興趣與積極性，導致課堂教學效率的降低。當前地理學課的教材以理論知識為主要內容，并且受到高考的影響，其教學內容也更注重于紙面上的理論學習，無法真正展現地理學課真正的魅力。加上教師往往采取對學生進行知識灌輸的教學模式，導致學生無法真正認識并學習到地理學科的知識內容，更無法掌握地理學科的知識和技能。教師通過引導學生開展生活化的學習，以更貼近生活的教學內容促進學生對于地理學科知識的進一步認識，幫助學生在生動、有趣的內容中開展學習，提高學生的學習興趣的同時，拓展了學生的學習資源，更好地提升了學生的學習效率。

二、生活化教學的必要性

在高中地理學基礎知識的課堂教學過程中，對地理學基礎知識點加以生活式的管理，就能夠深化學習者對地理環境基礎知識的了解，進而調動其對地理學教材的興趣，并促進課堂教學質量進行更高效的改善。高中地理學重要基礎知識點很多而且具有很大的局限，又因為地理學基礎知識的抽像性強，對學生的思維能力也有著特定的要求，使得很多學生對高等地理學基礎重要知識點總是無法完全掌握，而且成績也往往不太理想。但是通過生活化教育的方法卻能夠把復雜的地理學基礎知識滲透到日常生活中，使學生從自己熟悉的生活情景中掌握和了解地理學基本重要知識點，并且不知不覺中就學會了很多地理學科基本知識點，所以生活化教學的使用就顯得尤為重要。

三、生活化教學的教學策略

（一）課堂教學設計生活化

高中地理的教學相對較為平淡、沉悶，是因為教學內容和學校實際生活中也沒有過多聯系，使得在學生的學習過程中，對地理知識的了解比較困難，學習興趣逐漸減弱。所以在整個課堂教學過程中，老師必須為整體教學做出系統性的設計，讓整個課堂教學往生活化的方面靠攏，有助于學生對地理基本知識點的掌握、了解與掌握。

生活化的教學設計往往以結合學生的日常生活習慣及行為習慣為主要模式，將枯燥的知識內容進行生活化的展示，幫助學生認識物理學科的教學內容。

以2019新人教版高中二年級《地球運轉的地理意義》中，學生在生活中往往感受不到地球的公轉與自轉。教師在對學生進行課堂教學時，可以設計利用視頻、動畫等內容，為學生展示出地球的自轉與公轉，并結合生活中的日升日落、潮汐漲退等進一步開展知識內容的學習。通過具有生活化的內容幫助學生開展地理學科知識內容的學習。

（二）情境教學使知識點生活化

在對地理知識的教育過程中，創設了情景教學模式促進老師對地理知識點的的教學。要求老師通過課堂教學，合理創建情境教學，將其和知識點進行融合，并通過生活化的教育方法潛移默化地傳遞知識給學生，以提高關于地理知識的把握與消化能力，還可以進行學生關于教材知識點的補充和加深理解。

（三）以生活化方式來對教材進行講解

因為高中地理知識的特性，一般的課程講授往往沒有取得到預想中的成效，而生活化的教學語言和方法卻可以很好地運用到課程講授中，以往干燥乏味的知識也顯得更加生動趣味豐富了起來，同學們的學習熱情也得以重新激活。

例如，在2019新人教版高中二年級《常見天氣系統》的學習中，教師可以引導學生從觀察每天的天氣變化、天氣特點等，了解常見的天氣系統的形式。同時，通過不同天氣形式的特征、變化等進一步了解天氣系統的行程原因，變化過程及結果，促進學生從日常生活中獲取知識內容。同時，教師還可以通過生活化的行為特征來幫助學生更好地認識天氣系統。如，下雨打傘、刮風添衣等行為，通過不同的天氣形態的特征及人們會進一步產生的反應，來實現對天氣系統課程內容的教學內容的理解。

結束語

生活化教學方法能夠切實提高高中地理教學的質量符合新課程改革對高中地理教學的要求。在高中地理教學中. 教師必須根據實際情況和學生的實際需求將生活化手段運用到教學中，并不斷進行相關經驗的積累，不斷進行地理教學的創新，從而切實激發學生對地理的興趣，為學生將來的學習和生活奠定良好的基礎。生活化的教學方法，在高中地理教學的過程中，起到了難以替代的作用。身為高中地理老師，需要緊跟新時代發展的步伐，主動的轉變自已的教育理念，并深入到高中地理的教材內容中來去發現他們的優點，從而通過多元化的教學方式建立有效的高中地理教學。

參考文獻

[1]徐曉玲. 高中地理生活化課程資源的開發利用現狀及問題分析[J]. 中學地理教學參考， 2015（12）：9-11.