摘 要：STEAM教育倡導(dǎo)多學(xué)科融合，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合。將STEAM教育理念引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并做出一系列的改革，構(gòu)建STEAM模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)，開(kāi)展多學(xué)科協(xié)同探究，共建復(fù)合型的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：STEAM;教育;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

高校分學(xué)術(shù)型的和應(yīng)用型本科院校，生源層次不同，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室或者高校的就業(yè)機(jī)構(gòu)只把教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)方案、大綱羅列出來(lái)，沒(méi)有根據(jù)本校生源情況、學(xué)科進(jìn)行調(diào)整和配備相應(yīng)的資源。隨著我國(guó)不斷重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在該領(lǐng)域以及課程方面做了一定的改進(jìn)，但是不少高校沒(méi)有整體和具體的去把握方向，依托“職業(yè)生涯規(guī)劃課”、“創(chuàng)商培育課程”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”這些課程以及“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，還未能在學(xué)生心里播下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種子。

（二）課程資源單一，缺乏互動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是依托課程教學(xué)來(lái)完成。而且課程結(jié)構(gòu)也不完善，難以培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有與人才培育目標(biāo)相契合;二是課程資源不足，大多數(shù)授課的是高校的輔導(dǎo)員老師，運(yùn)用的課件是統(tǒng)一制作好的課件，輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)繁忙，在開(kāi)發(fā)課程資源的精力不足，在現(xiàn)狀瞬息萬(wàn)變的社會(huì)課程內(nèi)容相對(duì)滯后;三是高校的重視程度不夠，雖然開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，但是這些課程對(duì)于學(xué)生的影響比較少，普遍學(xué)生認(rèn)為這些課程不如專業(yè)課程重要。根據(jù)2017年9月全球化智庫(kù)（CCG）發(fā)布的《2017中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，能為學(xué)生提供較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)的高校不足30%。

（三）教學(xué)方式守舊

教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師根據(jù)學(xué)校招就處制作好的課件進(jìn)行授課，停留在“講授灌輸”階段，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，雖然學(xué)校也會(huì)設(shè)置眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園一些實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，但是絕大部分的同學(xué)都沒(méi)有機(jī)會(huì)到這些點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，所以懂理論但無(wú)實(shí)踐，教授的效果也差強(qiáng)人意。

二、STEAM教育與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的研究增多

STEAM 即科學(xué) （science）、技術(shù) （technology）、工程 （engineering）、藝術(shù) （arts）、數(shù)學(xué)（mathematics）五門學(xué)科為一體的綜合教育。最開(kāi)始是在中小學(xué)開(kāi)展，后來(lái)也引起高校的重視，在高校的課程改革有部分學(xué)者也對(duì)STEAM教育融入到課程教學(xué)進(jìn)行研究。

從知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析總體趨勢(shì)圖可知，2018年以題為STEAM 創(chuàng)業(yè)的文章為3篇，2019年為6篇，2020年為9篇，2021年8月17日之前截至為10篇，發(fā)文數(shù)量是隨年限的增長(zhǎng)而增多，高校也在重視STEAM教育理念應(yīng)用到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，也在做一些實(shí)踐性的研究。

三、STEAM在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企合作實(shí)踐路徑

現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的課程體系不完善、課程資源單一和無(wú)互動(dòng)、缺少實(shí)踐，交心創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育割裂、師資力量參次不齊的困境，是可以借鑒STEAM教育的方法進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，通過(guò)校企合作方式來(lái)解決。

（一）校企合作共建復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，多是從學(xué)校到學(xué)校，在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷比較少，校外指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而校外實(shí)踐的指導(dǎo)老師理論知識(shí)又不夠校內(nèi)指導(dǎo)老師的理論知識(shí)豐富。因此校內(nèi)和校外企業(yè)合作才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。比如農(nóng)學(xué)院種植專業(yè)的學(xué)生可以到種植基地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，參與種植基地的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，既有技術(shù)的學(xué)習(xí)，又可以學(xué)習(xí)營(yíng)銷策略和電子商務(wù)等技術(shù)如何打開(kāi)產(chǎn)業(yè)的銷路，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的成果。因此可通過(guò)校企合作的方式選拔若干企業(yè)領(lǐng)軍老師和校內(nèi)STEAM創(chuàng)業(yè)教育老師組成的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。校外老師能把企業(yè)創(chuàng)業(yè)的事跡、企業(yè)的運(yùn)行模式與學(xué)生分享，真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)更能打動(dòng)學(xué)生，而校內(nèi)跨學(xué)科教師組成的教師小組以及精通STEAM教育理念的創(chuàng)業(yè)教師一起把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、反饋的問(wèn)題以便于推進(jìn)教育教學(xué)改革，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量。

（二）STEAM模式創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門新的綜合性課程。要做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。在STEAM理念的指導(dǎo)下課程體系設(shè)計(jì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與通識(shí)課、專業(yè)課相融合，互補(bǔ)交叉形成而不是割裂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。引入STEAM教育模式創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，設(shè)置好任務(wù)、問(wèn)題、項(xiàng)目讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成項(xiàng)目，分階段分模塊的分配到不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在學(xué)生整個(gè)探索過(guò)程中指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目以后注重學(xué)生的自我反思和實(shí)踐的效果，有針對(duì)性的解決在項(xiàng)目運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）STEAM模式創(chuàng)業(yè)教育課程效果比較

以農(nóng)學(xué)院種植專業(yè)學(xué)生做試驗(yàn)，1類學(xué)生時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，1類學(xué)生是STEAM模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐以后，STEAM模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)成績(jī)、參與項(xiàng)目個(gè)數(shù)、成果應(yīng)用和競(jìng)賽項(xiàng)目方面都比參與傳統(tǒng)課堂學(xué)生的成績(jī)好。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校應(yīng)圍繞社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的人才，就必須要進(jìn)行課程的改革，STEAM教育理念融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是課程改革向好的開(kāi)端，隨著研究的深入，相信會(huì)應(yīng)用到更多的課程，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

【1】任珂瑤 .STEAM 模式在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐與探索 [J]. 黑河學(xué)刊，2018（7）

【2】黨阿娟，楊上影，甘有洪 . 基于 Citespace 知識(shí)圖譜的 STEAM 教育可視化分析 [J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào) （ 自然科學(xué)版 ），2019，36（01）：153-158

作者簡(jiǎn)介：姓名：曹艷婷.女（1986.3）漢族. 廣東連州人.碩士學(xué)歷.百色學(xué)院講師

研究方向：課程教學(xué)論

項(xiàng)目來(lái)源：2019年度百色學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，名稱：創(chuàng)客背景下STEAM課程在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐與探索??編號(hào)：2019JG10