論農村小學英語課堂師生互動的問題及策略

柴智

摘要：農村小學英語教師的課堂教學活動不是一個單向傳輸的過程，而是雙向交流的過程。基于此，教師在教學時要促進師生之間的有效互動。在具體操作時，教師會遇到問題，如學生不敢互動、不想互動以及互動流于形式。因而教師需要研究有效的解決策略，做到對癥下藥。建立融洽師生關系、豐富師生互動形式和互動內容基于課本這三種策略是基于此產生的，能夠提高師生互動的有效性。

關鍵詞：師生互動;英語課堂;問題與策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-084

在傳統農村英語教學課堂中，教師會單方面地向學生灌輸知識，學生絲毫沒有與教師互動的意識。基于此，當教師要想促進師生互動時，學生的配合度并不是很高，因為他們不習慣這樣的教學模式，也出現了很多問題，具體如下所示：學生對教師一直有著畏懼態度，他們不敢與教師互動;學生認為“教師問，學生答”的互動形式很無聊，他們不想與教師互動;學生在互動時脫離課本內容，導致互動流于形式，沒有實效性。本文將針對阻礙師生互動的三個問題展開研究，進而提出有效解決策略。

一、建立融洽師生關系

針對學生不敢互動的問題，農村小學英語教師需要與學生建立起融洽師生關系。此時教師要對學生釋放自己的關愛，讓學生意識到教師不僅只有良師這一個身份，他們還會是學生的益友和親人。這樣的話，學生對教師就不再是畏懼，也能放松地與教師進行互動，由此提高師生互動的有效性。

例如：筆者平時會對學生的各種信息進行搜集，以便對他們有著更深入的了解。不僅如此，筆者還會在課堂上展現對學生的熟悉度，讓學生知道筆者是關注他們的。如在進行《Did he live in New York？》這一內容的教學中，筆者會結合所搜集到的學生信息進行提問。如某一名學生是剛轉學過來的，筆者對其以往所生活的城市有所了解，就會對其進行詢問“Did you live in Shanghai？”學生會給予肯定回答，并且意識到筆者對他的關注。通過這一方式，筆者拉進了與學生之間的距離。當學生遇到難以解決的問題時，只要他們告訴筆者，筆者會認真出謀劃策。久而久之，筆者會與學生建立起融洽的師生關系。這樣一來，當筆者告訴學生在課堂上要與他們進行互動時，學生就會積極響應。有了學生的支持，筆者互動有效性的提高就是順理成章的事情。

二、豐富師生互動形式

針對學生不想互動的問題，農村小學英語教師需要對師生互動形式予以豐富，使得互動形式貼合學生活潑的性格特征，成功吸引學生。在豐富師生互動形式時，教師需要考慮到兩點，一是互動形式要與互動內容相匹配;二是互動形式要得到學生的認可。基于此，教師要在課前研究互動內容，并與學生進行溝通。

例如：在進行《They were young》這一內容的教學中，wasn’t和was not，weren’t和were not是學生需要學習的知識。在學生學習時，筆者會通過互動形式對學生予以指導。但如果筆者直接告訴學生“wasn’t和was not意思和用法一致，weren’t和were not意思和用法一致”，然后學生點頭表示接受。這樣的互動形式明顯存在灌輸式教學的影子，學生的參與度不高是很正常的一件事。因而筆者不會選擇選擇這樣的互動形式，而是在課前的備課環節下功夫，深入探索互動形式。通過對該節課知識點的研究，筆者選擇了游戲互動的形式。筆者將設計的三個游戲告訴學生，讓學生進行投票。投票數最高的游戲就是學生在課堂上會玩的游戲。最終筆者在課堂上呈現的游戲是找茬游戲。在游戲中，筆者會一次為學生呈現兩幅相似度極高的圖片，一幅代表以前，一幅代表現在。學生需要找出兩者之間的不同，并且用wasn’t、was not、weren’t、were not來表述。

三、互動內容基于課本

當農村小學英語教師在課堂中引入了師生互動之后，學生很容易變得放松起來，淡化了課堂意識，開始說一些與教學內容無關的話，由此導致師生互動流于形式。因而在課堂教學時，教師要對學生反復強調，讓他們知道師生互動的目的是學好知識，因而互動內容必須要基于課本。

例如：在教授《On Monday I'll go swimming》時，如果學生能用英語去談論自己一周的計劃，那筆者的教學任務就算完成。基于此，在與學生進行互動時，筆者會始終圍繞“一周計劃”這一主題開展。但能被學生納入計劃中的除了必須要做的事情外，還有他們所喜歡的事情，如游泳、玩游戲、唱歌等。學生在談論自己喜歡的事情時自然有著放松心態，他們也很容易偏離互動主題。如當某一名學生說了“On Sunday，I’ll go swimming”之后，就會向筆者和其他學生闡述游泳的益處。該內容與教學內容無關，學生如果過于沉浸其中，會促使互動變得無效。因而筆者會提前告知學生，他們需要用課本中涉及到的英語知識來與筆者進行互動。如果學生沒有用英語展開互動，那就算違規，就無法得到筆者的獎勵。這樣一來，學生在與筆者訴說一周計劃時就會有著慎重的態度，并且確保自己出口是用英語交流，進而讓互動內容基于課本。這樣一來，筆者就有效地促進了師生互動。

總而言之，促進師生之間的有效互動并不是一件輕松的事情，農村小學英語教師要付諸努力。但如果教師努力的方向不對，他們也難以取得好的互動效果。那教師該沿著什么方向進行努力呢？他們需要在實踐中尋找師生互動存在的各種問題，然后再展開互動策略的研究。因為問題基本上都是學生所帶來的，因而教師所研究出來的互動策略能滿足學生的各種需求，促使學生積極配合教師進行互動。

參考文獻

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