小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

黃依

摘要：有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，而且也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力及水平，對其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-039

小學(xué)中年級的學(xué)生開始逐步深入學(xué)習(xí)閱讀文本，對文本中的內(nèi)容進行分析。因此，在中年級階段，語文教師更要注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要為學(xué)生設(shè)計合適的閱讀方法，促進學(xué)生對文本的深入解讀，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的理解能力。

1 小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 語文教師對閱讀教學(xué)重視度不足

在語文教學(xué)的過程中，語文教師對閱讀教學(xué)重視度嚴重不足，教師的重視度不足使學(xué)生對于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學(xué)生對于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學(xué)的難度越來越大。語文教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，對于閱讀教學(xué)存在著一定的偏見，認為小學(xué)語文學(xué)習(xí)都是針對語文知識的學(xué)習(xí)，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對于閱讀教學(xué)并不重視，一般是一筆帶過，只讓學(xué)生課下閱讀。小學(xué)生在低年級的時候?qū)W習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識，會進行識字讀文，到了中年級的閱讀教學(xué)時還不懂得閱讀的重要性，只能聽從教師的安排，而應(yīng)試教學(xué)背景下一切以考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)標準，所以閱讀教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。

1.2 忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生閱讀積極性低

教師依舊采用一人主導(dǎo)、一人獨斷的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和地位，要求學(xué)生進行機械的閱讀訓(xùn)練，忽視了他們的主觀感受，長此以往會逐漸磨滅學(xué)生原有的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，從而極大地降低他們的閱讀積極性。再加上教師沒有給學(xué)生提供充分思考的空間與機會，導(dǎo)致學(xué)生獲得的都是千篇一律的“標準答案”，缺少了思維的碰撞，學(xué)生在閱讀過程中毫無體驗可言。

2 小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略分析

2.1 選擇合適的閱讀材料，激發(fā)

小學(xué)生的閱讀興趣在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅壓制了小學(xué)生的主體地位，而且也會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，采用合適的教學(xué)方法提高小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師可通過選擇合適的閱讀材料的方式，來激起小學(xué)生主動閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容的同時，還要適當(dāng)選取課外材料加以補充。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中我們要確立學(xué)生的主體地位。對于小學(xué)中年級的學(xué)生而言，已經(jīng)不僅僅是聽從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問題，希望能有機會表達出自己的意見，并得到師生的肯定，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)理念。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在這一教學(xué)過程中必須要確立學(xué)生的主體地位，保證課堂由學(xué)生主導(dǎo)，而老師只起到幫助和引導(dǎo)的作用，并在此過程中尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注每一個學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。小學(xué)閱讀的表現(xiàn)直接影響了學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性非常重要。

2.3 以多樣性朗讀為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗

朗讀是學(xué)生感受文章內(nèi)容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點，促使學(xué)生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學(xué)生逐步把握文本的大致內(nèi)容，同時感受到語言的魅力。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師為學(xué)生播放了一首舒緩的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學(xué)生受到強有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學(xué)生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學(xué)生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。

2.4 深入挖掘文本

教師在對小學(xué)中年級的學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生深入挖掘文本，促進學(xué)生對文本的深入解讀。教師可以為學(xué)生布置閱讀文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在此任務(wù)的要求下，逐步解讀文本中的信息，對閱讀文本的內(nèi)容進行分析，從而使學(xué)生在挖掘文本的過程中逐漸形成良好的語文閱讀理解能力。在教授《觀潮》之前，教師就可以讓學(xué)生先對這一文本進行深入挖掘。教師可以為學(xué)生設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生按照任務(wù)書上的內(nèi)容深入了解文章內(nèi)容。我在教授學(xué)生此課內(nèi)容時，就為學(xué)生設(shè)計了任務(wù)書，讓學(xué)生在閱讀這篇文章時找出其中描繪潮水的句子，并說出這些句子運用了哪些修辭手法。除此之外，我還讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書上的資料，說出錢塘江大潮形成的原因。學(xué)生在拿到任務(wù)書之后，就開始認真地對這篇課文進行閱讀，在閱讀的過程中非常仔細地勾畫出文章中描寫潮水的句子，以及資料中表明錢塘江大潮形成原因的句子。通過這樣的挖掘，學(xué)生就了解到了課文中運用了比喻、形容、襯托等手法來表現(xiàn)潮水到來時的景象，并認識到錢塘江大潮與天時、地利和風(fēng)勢均有關(guān)。這對學(xué)生在接下來的課程中理解潮水的變化、觀潮人的心情也有積極的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，語文教師要充分依據(jù)小學(xué)生的實際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和認知水平，在把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過“以故事化導(dǎo)入為前提”“以多樣性朗讀為依托”“以具體的情境為載體”“以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)”和“以拓展性閱讀為延伸”拓展學(xué)生的閱讀空間、鍛煉他們的閱讀思維，通過大量的教學(xué)實踐不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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