論如何在初中數學教學中提升學生的課堂參與感

李大娟

摘要：數學課程中的知識點較多，并且較為難以理解，因此教師在教學的過程中，需要通過課堂提問或者互動的方式來增強學生對知識點的認知，但有一部分學生的性格比較靦腆，在面對教師所引導的互動時，會根據自己的性格來選擇是否參與互動，并且大部分教師在面對這一個問題時，很難有一個良好的解決方法，基于此，筆者結合自身多年實踐經驗，嘗試著找到解決學生課堂參與感較差問題的方法。

關鍵詞：初中數學;課堂參與感;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-032

想要在初中數學教學之中提高學生的課堂參與感，就必須激發出學生的興趣，讓學生能夠主動的進行思考，并讓學生能夠主動的去進行回答。針對這種情況教師可以通過設置課堂問題來引導著學生去進行思考，并通過一些較為活躍的學生來帶動整個班級的課堂氛圍，當然教師在教學的過程中也可以穿插一定的微課視頻細化知識點的同時激發出學生的興趣，當然分層教學也是一個非常不錯的選擇，因為每一個學生都是一個獨立的個體，當學生的性格靦腆時，教師可以用一些性格較為活躍的學生來帶動這些學生參與到課堂互動之中。

一、設置課堂問題，引領學生思考

教師可以通過設置課堂問題來引導學生進行思考，因為大部分學生在面對課堂提問時，可能會因為害怕答錯或者自身存在的問題，無法勇敢的回答，但這并不是一種正確的想法，因為教師設置課堂提問的目的是為了找到學生身上存在的不足，是為了幫助學生解決問題，教師要做的就是讓學生明白這一點，并在學生回答錯誤的時候給予學生善意的鼓勵，而不是讓學生呆呆的立在那里，讓他感受到羞愧感。

例如，教師在講解“解一元一次方程（二）——去括號與去分母”相關的知識點的時候，就可以嘗試著設置一定的課堂問題來引導學生進行思考，因為一元一次方程相關的知識點對于學生來說比較困難，并且學生在學習這些課程之前，已經對一元一次方程有一定的了解，教師可以在此基礎上設置一定的課堂問題，比如一元一次方程和正常的計算方式有什么區別？通過這些簡單但又很難快速解決的問題，來激發出學生的興趣，并將這些問題放到講解開始之前，通過讓學生自發的思考來提高學生的課堂參與感，并告訴學生自己會在上課的時候對他們進行提問，讓學生做好準備。當學生有了足夠多的準備的時候，學生就會有更高的自信心，自然參與感的提升也會更加輕松。

二、運用微課視頻，細化知識內容

相較于傳統教學來說，微課教學視頻的加入可以在一定程度上緩解傳統教學的枯燥性，因此教師想要提高學生在課堂之中的參與感，就需要讓課堂變得更加有趣，微課視頻是最好的選擇之一，當學生的大腦感覺到疲憊的時候，教師就可以穿插微課視頻，并通過微課視頻的趣味性重新激發出學生的興趣，讓學生能夠調整狀態，再次進入認真的學習之中，而且微課教學視頻能夠給予學生一種全新的解題思路，細化知識點的同時，讓學生能夠根據自己的思維方式去進行學習。

例如，教師在講解“立體圖形與平面圖形”相關的知識點的時候，可以運用微課視頻來細化所要講解的內容，因為立體圖形相較于平面圖形來說，需要學生有更強的抽象思維才能夠理解，但在傳統教學之中，教學工具主要是黑板，教師想要用黑板繪制出立體圖形，并不是一件容易的事情，甚至在繪畫不規范的情況下，可能會影響學生的理解，因此教師通過微課視頻讓學生能夠更加輕松的看到立體圖形和平面圖形的推導過程，可以增加學生的理解意義，可以讓學生有更加強大的自信心，提高學生的課堂參與度。

三、實施分層教學，滿足學生需求

教師需要在教學的過程中尊重學生個體上的差異性，因此教師可以開展分層教學，來改變某些學生的性格，讓學生能夠主動的參與到課堂互動之中，就比如兩個性格比較靦腆的學生在一起，他們的性格只會變得更加明顯，因為學生想要回答問題的時候，會下意識的觀看自己身邊人的狀態，如果自己身邊的人和自己一樣靦腆，那學生會以更加靦腆的方式去回報他，也是因此學生的課堂參與感無法提高，但教師通過性格活潑和性格靦腆的學生相結合，性格靦腆的學生就會受到性格活潑的學生影響，踴躍的回答問題，而性格活潑的學生也會因為性格靦腆的學生而更加穩重。

例如，教師在講解“整式的加減”相關的知識點的時候，可以通過分層教學的方式來滿足學生的需求，因為整式的加減這一課程相對來說較為基礎且重要，講解過程需要有一個較為活躍的氛圍，讓學生能夠主動的對自己所學習的知識點進行實踐，因此教師可以將性格活潑的學生和性格靦腆的學生分置在同一個小組之中，并通過小組之間的競爭來提高靦腆的學生的課堂參與度。

總而言之，想要在初中數學課堂上提高學生的參與感，教師就必須改變自己的教學方式營造一個更好的課堂氣氛，靦腆的學生很少參與到課堂互動之中，并不是因為他們不想要和大家一起進行互動，而是害怕自己出丑或者有其他的問題產生，而教師通過一個良好的課堂氛圍讓學生勇敢的邁出第一步，并通過循序漸進的引導，讓學生明白課堂提問就是為了解決問題，出現問題沒什么可怕的。

參考文獻

[1]楊永福.開展主體性教學，提升學生課堂參與度[J].學周刊，2020（30）：119-120.

[2]陳奕樺，付倩蘭.教學方法對小學生數學課堂參與度影響的實證分析[J].數學教育學報，2017，26（04）：80-86.