試析目前聾校語文教學中存在的問題

郭雨妹

摘要：聾校的語文教育問題一直是特殊學校教育改革中比較重要的問題，語文教師應肩負起改進聾校語文教學指導方法的這一重責，幫助聾校學生解決自己因聽力缺陷引起的語文學習困難，點燃聾校學生對語文知識的學習熱情，使其在積極的學習情感態度下展開自主學習，滿足聾校學生的語文學習需要，并提高聾校學生的語文學習效果。本文將著重圍繞聾校語文教學中實際存在的問題展開討論，并提出一些適合促進聾校語文教育事業健康發展的教學策略。

關鍵詞：聾校;語文教育;教育改革;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-262

聾校學生的聽力存在缺陷，使其在生活和學習過程中面對的困難比普通學生更大。加上聾校語文教師的教學方法不合理這方面的問題，導致聾校學生的語文學習熱情、學習效果都受到不小的影響。長期下來，這種語文教學現狀會影響聾校學生的健康發展。聾校語文教師應找到正確應對語文教學問題的科學教學指導方法，如聾校學生找尋到可以提高自身語文學習效率的途徑。

一、聾校語文教學中的實際問題

（一）語文教學中的學習交流存在障礙

聾校學生天生具有聽力缺陷，他們難以從聽的角度來獲取信息，也難以用自己的耳朵傾聽他人的學習想法，因此在語文學習交流中存在較大的障礙，也影響了聾校學生的語文學習情緒，在某種程度上還限制了聾校學生的語文學習成效。

（二）聾校學生的語文學習興趣較匱乏

聾校語文教師的主要教學任務就是培養學生的漢語言組織能力和表達能力，不少學生在語文學習中感到明顯的枯燥乏味性。加上聾校學生的聽力缺陷帶來不小的學習困難，在學生沒有足夠的內在學習動力，驅動其主動解決學習困難的情況下，他們難以感受到語文學習的樂趣[1]。然而“興趣”是促使學生主動學習、高效學習的關鍵要素，需要聾校語文教師對這一要素給予足夠的關注。

（三）聾校學生的語文學習方式不科學

有些聾校語文教師沿用了傳統的教學指導方式，導致聾校語文教學的創新活力不足，聾校學生能夠運用的語文學習方式也比較傳統化，缺乏科學性，不利于聾校學生形成新的語文學習方式，從語文學習中更快速有效地獲取知識。

對于聾校語文教學中存在的諸多問題，教師應根據聾校學生的實際學習特點及其發展需要，在創新教育改革精神的引領下，推進聾校語文教學的創新與優化。

二、聾校語文教學的創新與優化策略

（一）鼓勵學生開口說話，培養學生語言表達自信心

讓學生學會進行有效的語言表達，這是教師開展語文語言教學的重要教學目標。針對聾校學生在語文學習交流中存在的聽力障礙引起的學習困難，教師應從學生的身上挖掘其他的學習潛力，讓學生樹立起良好的語文學習信心。對此，教師可鼓勵聾校學生主動開口說話，學會充分利用自己的“口”來展開學習交流，彌補學習交流中存在的不足[2]。

例如在《草原》這節課中，教師可發起談話：“國內有許多遼闊的草原，你們知道它們長的是什么樣子嗎？作者用了什么樣的方法表達出他眼中的草原？你們能否說出草原的特點和它帶給作者、帶給你自己的感覺？”這些問題能夠驅動學生發揮自己的視覺功能來了解草原的形象特點，并使其在口頭語言表達與交流過程中學會描述自己對草原的感知和理解。這樣的學習交流活動既能夠讓學生克服學習交流障礙問題，還可使其提高自己的語文閱讀學習效果，同時也可提高學生的語言表達能力，并增強其在語言表達方面的自信心。

（二）引發學生豐富想象，培養學生的語文學習興趣

處于中學階段的聾校學生雖然積累了一定的知識學習經驗，其語文理解與感悟能力有了一定程度的提升，但是他們在聽力缺陷的影響下，認知范圍有限，認知能力的發展程度也不高。教師可挖掘聾校學生在想象力方面的發展潛能，引發學生對課文內容展開豐富的想象，在內心世界勾勒出課文中描述的畫面。而且教師盡為聾校學生創造自主想象的學習空間，能夠很好地培養聾校學生的語文學習興趣。

例如在《望廬山瀑布》這節課中，教師可引導學生欣賞與這首古詩相關的掛圖，讓學生抓住掛圖中的組成要素，將其與古詩中的意象聯系起來，然后展開豐富的聯想。比如當學生看到掛圖中有一些白色的煙霧，如同仙人居住地的煙霧繚繞之景，此時學生可結合“日照香爐生紫煙”中的“日照”、“紫煙”等意象來展開聯想，在腦海中浮現陽光透過云層落入香爐山中，讓山中煙霧升起、蔓延的畫面。以此類推，教師可鼓勵學生繼續欣賞古詩掛圖，感受“詩中有畫畫中有詩”的古詩魅力，然后發揮自己的豐富想象力，將“詩”與“畫”有機結合起來，有利于培養聾校學生對語文知識的良好學習興趣。

（三）借助多媒體教學法，讓學生展開有效自主學習

多媒體教學法可發揮刺激學生視覺感官的作用，在聾校語文教學方法體系中占有很重要的地位。聾校學生可通過自己的視覺，對語文知識進行有效的感知與理解。同時，教師還可讓聾校學生進入到生動的情境之中，使其展開直觀的語文學習，使其在生動有趣的學習氛圍下更好地掌握語文知識[3]。

例如在《安塞腰鼓》一課中，教師可播放相關的視頻，讓學生感受到鼓聲帶來的震動，并觀看到安塞腰鼓舞蹈的歡樂畫面，使其快速走進情境中，有效感知安塞腰鼓舞蹈帶來的熱烈氣氛。教師可在此基礎上引導學生體會“安塞腰鼓”的藝術魅力，促使學生展開自主學習，主動走進文本世界，感知作者具體描寫的安塞腰鼓文化，并體會作者的思想情感。學生在自主學習過程中，可自主提出一些學習問題，如：“人們在安塞腰鼓的舞動過程中，究竟要宣泄的是怎樣的生命力量？帶給我們什么樣的人生啟示？”學生在解決這些問題時，可促進自身語文閱讀能力的深化發展。

三、結束語

總之，聾校學生的學習情況比較特殊，語文教師應從聾校學生的實際特點入手，明確語文教學中實際存在的問題。目前口語表達與語文閱讀教學相融合、聯想教學法和多媒體教學法在語文閱讀教學中的運用，都發揮了不錯的教學價值，可改善聾校學生的語文學習問題，提高他們的語文學習能力。

參考文獻

[1]高山花.關于聾校語文教學的反思[J].文淵（中學版），2019（11）：797-798.

[2]李業平.聾校初中語文閱讀教學分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：128.

[3]劉霞.論聾校語文課堂上多媒體的重要[J].文淵（中學版），2020（7）：394.