用“智慧”為學生定制個性化教學

陶宗進

摘要：在當前時代發展的背景下，我國教育教學領域也迎來的全新的改革機會和建設空間。以往傳統的教學模式已經滿足不了全體學生個性化教學的需求。特別是在當前教育現代化的理念應用中，學校強調對智慧課堂教學模式的應用，教師強調對信息技術教學方法的應用。兩者之間的有效融合，可以為學生構建一個全新的學習空間和學習環境，而且可以讓學生在參與小學英語知識學習的過程中建立起一種全新的學習習慣和學習規律。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;信息技術;個性化教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-260

引言

在新時代的教育背景下，教師要與時俱進，跟上時代的潮流應用全新的教學技術和教學方法實現自己的高效課堂。只有這樣學生的個性化需求才能得以滿足。因此，教師需要學習智慧課堂教學機制，從而改變傳統的教學模式，以及思考如何借助全新的教學模式實現對智慧課堂的有效建設和發展。另外，教師還需要基于教學有效性策略的探索和分析，盡可能的為學生創設一個輕松快樂的學習環境，在帶動學生學習能力的同時，實現自身寓教于樂的教學需求與教學目標。

一、智慧課堂提高了學生的學科素養

學科素養是當前英語課堂教學工作開展中常被教師提及的一種教學方法。在此，教師需要結合現有的教學資源與教學素材為學生提供基于學科素養的英語知識傳授與指導。所謂英語的學科素養，主要是為了讓學生通過對英語知識的深度學習，掌握如何正確應用英語知識，如何在日常生活環境中通過英語來進行交流。所以，教師在基于英語學科素養對學生進行知識培養與引導的過程中，需要將教學重點放在提升學生的口語交際能力上，這對于學生后續學習英語知識具有重要的幫助和現實意義。如何提高學生的學科素養，智慧課堂為我們提供了方式。智慧課堂進入校園，使得學生人手一部平板電腦，為學生提供了各種各樣的教學素材，讓學生學習英語知識以及口語交際的方法更加多元化，同時也讓學生參與英語交流的難度大大降低。

例如：教師在現實教學環境中，為了提升學生的英語口語交際能力，可以結合學科素養教學機制的應用對學生進行英語歌曲的教學與輔導。這樣，學生能夠在節奏感較強的歌詞和旋律學習中，了解到如何正確的閱讀應用，以及如何正確的應用英語進行交流和溝通。如，教師在對學生進行Let’s spell這一內容教學的時候，可以結合發音的正確性對學生進行基礎教學，然后再鼓勵學生將之帶入到旋律中進行演唱學習。基于此，學生的發音標準性會得到較大的提升，且學生對于英語的學習興趣和學習熱情也會得到進一步的發展和建設。另外，教師還需要針對不同單元的內容對學生設計英語口語交際教學的主題，在明確主題的同時還需要對學生進行學習小組的設計和劃分，然后結合歌曲教學方法的應用，搭配動作、表情、語調等，實現對學生的深入培養與引導。最后，教師可以鼓勵學生學習如何通過“寫”來提升自己的口語交際能力。如，教師可以與學生一起制作一張明信片，然后發給自己的好朋友，而且可以在明信片上寫上祝福的語言，以此來提升學生學習英語、應用英語的能力和素養。

二、智慧課堂構建了個性化的教學模式

在以往的小學英語課堂教學工作開展中，教師對于如何正確應用信息技術教學方法、如何有效借助信息技術教學手段提升學生的學習能力和學習興趣存在諸多的認知不足和行動問題。這也是導致小學生難以在傳統的信息技術教學模式中有效提升個人英語學習能力和學習素養的一個關鍵問題。另外，再加上小學生的認知能力相對中學生較差，以及小學生在學科知識的感悟與分析能力方面存在有一定的限制，以至于學生對于英語知識中較為抽象的內容難以理解、難以捉摸、難以吸收。因此利用智慧課堂構建全新的小學英語信息技術教學體系，能夠幫助教師和學生有效的解決教師問題和學習問題。因為智慧課堂主要特點就是個性化，教師會依據學生的學習特點、愛好與知識基礎等個性差異來給予學生針對性較強的學習方法與學習指導。而且教師在個性化教學的基礎上，還需要重點培養并提升學生們的協同合作能力，促進學生學習素養的提升，讓學生實現思想與智慧的結合，從而促進學生思維與創新能力的提升。

例如：教師在對學生進行英語知識教學的時候，需要結合課堂上可以應用的教學教具對教案進行設計，以此來提升課堂教學的有效性。同時教師還需要結合全新的教學方法為學生創設良好的知識學習空間。在此，教師要改變傳統模式下英語教學的機械性方法，轉而應用全新的教學插圖講解方法、教學語音引導方法等對學生進行引導和培養。如，教師在對學生進行Look at the monkeys這一內容的講解的過程中，可以結合IPAD對學生進行動態圖畫的展示，同時還可以結合IPAD讓學生了解不同動物的樣貌和形態，或者讓學生了解不同動物的叫聲等。這樣，能夠將學生帶入到一個全新的學習環境中，讓學生在IPAD學習環境中對每一個動物都做出全新的了解和判斷。基于此，學生能夠對不同動物的英語單詞讀法、寫法、用法以及動物本身的特征做出深入的了解。亦或者，教師還可以利用IPAD教學機制對學生進行圖像和文字的轉化教學，為學生建構個性化的教學模式，以此讓學生在立體化的學習空間中，通過對文字的解讀了解圖畫內容，通過對圖畫的分析認識文字信息。

綜上所述，在小學英語的智慧課堂構建過程中，教師需要秉承著不同的教學目標以及學生的學習方式對其進行研究和分析，并且要以知識的培養為核心內容對學生的英語學習能力進行提升，為全體學生定制個性化的教學模式。這樣，學生在學習英語知識的時候才能更加輕松，且教師在開展課堂教學的過程中才會更加順利。

參考文獻

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