核心素養下小學生語文課外閱讀有效路徑探究

供秋讓么

摘要：新課程改革對于小學語文教學也提出了全新的要求，除常規的課程教學內容之外，也要求教師注意拓展學生的課外閱讀量，促使學生能夠有效開展課外閱讀。小學語文核心素養是一種綜合性教學理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個性品質、品德修養等綜合素質，非常適用于小學語文課外閱讀教學。基于此，教師應該順應小學語文核心素養的指導思想，將課外閱讀與多個素養維度相整合，實現高效率、高質量的課外閱讀教學。基于此，本文章對核心素養下小學生語文課外閱讀有效路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀;有效路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-235

引言

課外閱讀在小學階段經常被運用，是提升學生英語綜合水平的重要途徑。為了提升學生課外閱讀學習效果，語文教師在引導學生進行課外閱讀學習期間，應當依據學生學齡、學生特點及其語文基礎等綜合情況，為學生設計個性化的課外閱讀教學方案，引導學生通過多元化的課外閱讀內容提升語文學習效果、積累語文知識，充分激發學生課外閱讀學習興趣，并培養學生良好的閱讀學習習慣。

一、小學課外閱讀現狀及存在的問題

（一）閱讀環境差

現階段，家庭及學校作為學生課外閱讀的主要閱讀環境提供者，一部分家庭及學校本身并沒有將小學生課外閱讀重視程度提高到一定高度，這便導致了小學生在進行課外閱讀時缺乏優質的閱讀環境。在學校中，大量的學習時間被課程學習等內容占據，在家庭中，一部分時間又被課外作業及各類興趣輔導班所擠占，直接導致學生無法擁有整塊的時間專注地進行課外讀物的閱讀。課外閱讀的沉浸性較差，直接導致了課外閱讀質量較低。

（二）缺乏有效的課外閱讀指導與監督

隨著時代以及信息技術的發展，課外閱讀內容的種類越加豐富，而學生獲取閱讀內容的渠道也更為多樣化。但由于小學階段的學生分辨能力較低，所以無法對課外閱讀內容的好與壞進行有效區分與篩選。雖然部分小學語文教師會布置課外閱讀的任務，卻沒有對內容進行相應的檢查與篩選，導致一些不健康的讀物進入學生的視野中，進而對學生的價值取向產生不良的影響，這對學生閱讀能力的培養是極為不利的。現階段，一些教師所布置的課外閱讀任務只停留在表面的形式上，并沒有對課外閱讀環節進行有效的檢查與監督，導致課外閱讀的落實情況極為不明確，課外閱讀的效果并不理想。

二、核心素養下小學生語文課外閱讀有效路徑

（一）結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎都還相對較弱，教師在初期引導學生進行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學規劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學為基礎開展的，教師通過教材閱讀教學構建學生的詞匯體系，培養學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現知識技能的拓展和延伸。基于此，教師在小學生語文核心素養下開展課外閱讀時，應該結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學生與陌生課外讀物的距離，降低學生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學與課外閱讀教學形成合力，進而全面提升學生的語文核心素養。例如，教師在結束了《巨人的花園》這篇童話故事的課堂閱讀教學后，就可以鼓勵學生閱讀課外書籍《365夜知識童話》，這本書中的故事同屬童話題材，可以喚醒學生在課文閱讀中獲取的知識經驗，學生閱讀起來難度不大。

（二）利用家校聯合方式，創設良好閱讀環境

課外閱讀教學不僅是教師的主要責任，家庭教育中的課外閱讀同樣也十分重要。家庭環境直接影響學生的學習質量和學習效果，教師可以利用家校聯合的教學方式，引導家長為學生創設良好的閱讀環境。首先，引導家長要以身作則，在家庭教育中與孩子形成一致性，在每天的固定時間內，與孩子共同進行閱讀學習，為孩子創設良好的閱讀學習環境。例如，在與家長進行家校聯合教育模式期間，教師可以為家長推薦與語文教材中詩歌、寓言故事、記敘文等相關的課外閱讀資料，使家長帶領孩子在家庭學習時間中進行課外閱讀學習，以此為學生營造良好的閱讀學習環境，進而達到提升學生課外閱讀學習效果的目的。

（三）積極開展閱讀活動，提升學生的積極性

小學生正處于活潑好動的階段，如果一味要求學生靜坐閱讀，可能會讓學生對閱讀產生逆反厭惡心理，導致閱讀興趣每況日下。因此，教師要順應學生的年齡特點，積極組織開展各類閱讀活動，讓學生可以更加主動積極地參與到課外閱讀活動中去，在潛移默化中愛上閱讀，提升語文能力。實踐也證明，通過閱讀活動，指導學生掌握閱讀方法，可以讓每一位學生都能夠積極參與到閱讀活動中來，提升學生對閱讀的喜歡程度。比如，在《昆蟲備忘錄》的講解中，教師就可以組織學生舉辦一次戶外閱讀活動，讓學生在大自然里真真切切地感受這些昆蟲的特點，然后再去感受文章里對昆蟲的描寫，并在班級里分小組討論昆蟲的與眾不同之處。隨后，教師再指導閱讀方法，了解四種昆蟲的外形、動作，分別感受其有趣之處，以揭示它們各自的小秘密。最后，安排學生課后查閱其他有關昆蟲的資料，把認為描寫昆蟲好的語句進行筆記記錄并分享。或者，還可以舉辦簡筆畫比賽，通過把查閱到的相關昆蟲的描寫片段，讓其他的學生進行簡筆畫競猜，讓學生在仔細聆聽的過程）中，去感受文字的魅力，在閱讀活動的歡快氛圍中，在實踐中去感受閱讀的多姿多彩。

結束語

總之，在小學語文教學工作中，課外閱讀是學生學習的重要方式和途徑。要想提升課外閱讀質量，教師就要從多個角度，結合多種方式對學生進行引導，充分激發學生閱讀學習的興趣和信心，從而促使學生在豐富的課外閱讀內容和多樣化的課外閱讀途徑中掌握更多語文知識，提升語文綜合素養。

參考文獻

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