基于核心素養的小學語文閱讀教學

陳璐

摘要：基于核心素養進行語文閱讀教學對學生后續寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學語文教師能夠充分認識到核心素養對語文教學的導向作用，不斷優化教學方法以及調整內容，使學生的閱讀量以及閱讀能力得到持續性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學效果，也能夠讓小學語文閱讀教學滿足核心素養的要求，促進學生的全面發展。因此，基于核心素養導向研究小學語文閱讀教學的優化策略具有重要的意義。

關鍵詞：基于核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-137

引言

在新課程改革環境下，教師在對學生實施語文學科教學時，需要注重學生核心素養的培養。教師在實際教學過程中，需要從核心素養視角出發，探討高效教學策略，有效提高學生語文素養，提高小學語文閱讀教學質量。

一、制訂閱讀課程導入方案，提升學生的獨立思考能力

創新思維能力的培養是小學語文課程的重要目標，其中最關鍵的目的在于發散學生的思維。小學語文教師在開展閱讀教學工作之前，要合理地設計與制作課程導入教學方案，引導學生在課程開始前積累閱讀資料，并對即將學習的文章進行獨立思考，為師生之間的溝通與互動打下基礎。例如，小學語文教師在針對《玩出了名堂》這篇文章開展閱讀教學時，所設計的課程導入教學方案可以涵蓋以下幾方面：其一，利用多種方式查找文中生字，了解其中的主要含義，并使用生字進行組詞;其二，在閱讀文本之后，向周邊的朋友以及父母簡述文章中的故事內容;其三，與自身平時所玩的游戲進行對比，說出自身對列文虎克的個人想法;其四，向父母詢問其關于玩，且玩出名堂的小故事。采取類似的引導方式，能夠使學生獨自完成對文章中的生字、生詞的學習過程，并深化學生對字詞的理解，為學生課外閱讀活動的開展打下基礎。通過搜集相關資料，可以使學生對文章主題有獨到、深刻的把握，同時可以完成對文章內容的有效延伸。

二、融入生活化教學元素，提高學生閱讀積極性

小學語文學科教學過程中，教師不能只是照本宣科，要嚴格按照教材內容進行閱讀教學。在合適的時候，教師也可以融入一些生活化的教學元素。這些貼近學生實際生活的教學內容更能吸引學生，使學生更加積極地參與閱讀學習。教學過程中，教師要更多地鼓勵和啟發學生，推薦適合學生閱讀的書籍內容，讓學生在更大程度上體會到閱讀是一件非常生活化的事情，并且可以積極地參與閱讀。教師在生活中也需要給學生做好表率，鼓勵學生積極參與閱讀。在生活中教師也需要給學生推薦一些合適的閱讀書籍。在閱讀教學中，有效地引導讓學生逐漸建立起自己的世界觀、人生觀、價值觀，通過閱讀對學生產生積極影響。這里以引導學生閱讀《鳥的天堂》為例，在教學中教師如果讓學生直接體會文章中所蘊含的思想情感，對于學生來說有一定的難度，雖然作者描繪得非常形象生動，但學生卻并不一定能在自己的大腦中勾勒出畫面。為了讓學生有更深刻的理解，教師可融入生活化的教學元素，通過生活素材讓學生真正理解課文內容。教師還可以在課余時間引導學生更多地了解作者的其他文章內容。通過學生不斷地閱讀，從而增加閱讀積累量。學生在之后的閱讀學習過程中，能快速地把握文章主旨，體會文章的思想內涵。這樣的方式，不僅可以實現生活化的教學目的，也能夠提高學生的綜合素質，培養學生學科核心素養，提高學生語文學習能力。

三、引導學生將讀寫進行結合

學生和語言教學具有密切聯系，如果學生接觸大量的語言，對學生思維發展具有積極的作用，所以教師應該合理地利用教材，為學生提供適合的教學內容，指導學生在理解文章內容的基礎上反復閱讀。比如，學完部編版六年級下冊《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文后，讓學生對比兩篇課文在情感表達方面的異同點，《匆匆》是以直接抒情為主，而《那個星期天》以事例、人物和景物的描寫來間接表達情感。在學生理解了借景抒情后，教師可再讓學生選擇一兩個自己熟悉的環境以及自己印象深刻的事，抒發自己的真情實感，讓學生之間相互分析，抓要點評議，促進學生共同進步。

四、組織學生參與實踐活動，提升學生文化感受力

教師在課堂閱讀教學的基礎上也可根據課文內容及教學進度組織不同類型的實踐活動，促進學生更好地感受文化，提高自身的文化修養。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰環境，組織學生進行角色扮演活動。在表演過程中，學生能夠更好地進入角色，感受當時環境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學生進行古詩朗誦大會，配上相應的背景音樂，在鞏固學生古詩知識的同時，提高學生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經典故事，可舉辦故事交流會，讓學生在分享自身閱讀經驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統美德。針對一些外國優秀的文學作品，教師也可采取同樣的方式，促使學生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

結束語

綜上，在新課改背景下，中小學語文閱讀教學越來越重視對學生核心素養的培養，也成為今后教學工作的重點。語文教師應該多為學生創設閱讀環境，提供豐富的閱讀資源，指導閱讀方法，引導學生學會積累，在閱讀實踐中茁壯成長。還要鼓勵學生積極參與課外閱讀，對課內閱讀做好補充，拓寬閱讀的渠道和范疇，讓中小學生進行思維碰撞，發揮想象力和創造力，實現學生的個性化發展。

參考文獻

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