初中語文教學中課堂提問的藝術

萬能瓊

摘要：在現代教育中，課堂提問不僅是一種獨特的藝術，也是學生與教師溝通交流的重要橋梁，在課堂教學中扮演著重要的角色。在初中語文課堂中，教師采用提問的方式引導學生進行學習，能夠有效提升學生參與課堂學習的積極性，更好地鍛煉學生理解和分析語文知識的能力。因此，探究初中語文課堂提問的藝術具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;藝術

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-062

引言

傳統的語文教學中提問是重點，主要是教師圍繞相關教學內容提問，學生積極回答問題，也可與同學互相分享，學會主動學習，提升自我素養。但目前來看，在語文課程教學設計過程中還存在一些不足，因此加強初中語文教學提問設計創新具有十分積極的意義。

一、初中語文課堂提問的意義

提問主要是指教師圍繞具體的教學內容與知識，在進行知識講解過程中所采取的一種教學策略。在初中語文教學課堂中，教師與學生的關系本應是學生為主體、教師為引導者，教師主要負責對學生進行指導，同時，教師結合課本教材中的知識內容與具體的教學目標，合理開展有效提問、設計與實踐，一方面可以促使學生更加積極學習，并在課堂中主動探索、思考，讓學生有更加正面、積極的情緒與心態接受知識，并產生濃厚的興趣來鉆研、了解知識，從而強化學生的學習自主性，讓學生獲得更多的感知。而另一方面，教師可以借助提問教學方式，讓學生逐步樹立起問題意識，引導學生圍繞相關問題進行知識的結合。通過師生之間的良好互動，可以拉近師生之間的距離，提升學生的語言交流能力、團隊協作能力等，并且有效鍛煉學生的思維，促進學生健康成長與不斷進步。

二、初中語文教學中課堂提問藝術的有效性策略

（一）開展競爭性活動，引導學生進行有效思考

在實際教學中，教師應該加強對提問藝術的重視，不能單純地口頭提問學生，卻未對其進行細致的分析研究，教師向學生提出的問題過于復雜或者過于簡單，都很難有效提升學生的學習興趣，不利于激發學生思維的活躍性，進而影響教學效果。因此，教師應該在開展課堂教學之前做好充分的準備，有效、深入地研究教材內容，將相關的問題提前設置好，進而在實施課堂教學時高效地提出適當的問題。例如，教師可以從學生的個性特點出發，在課堂實踐中開展競爭性的活動，把學生劃分成不同的學習小組，引導學生互動交流各種問題，共同探討課程相關的知識，這種方式有助于學生進行有效思考，進一步培養和提升學生的思考能力和分析能力。

（二）巧妙利用啟發式提問，啟發學生的思維

眾所周知，啟發式教學其重點在于啟發學生的思維，而不是直接告訴學生事情的結果。所以要想有效對初中生進行啟發式教學，就需要語文教師巧妙利用提問式教學方法，以此來有效激發學生的思維拓展能力。同時，教師在進行提問式教學時需要注意所提問題需要具有較為明確的方向性，不能脫離文章的中心主旨。另外，教師在對初中生進行提問時需要對問題的難易程度進行合理掌控。因為如果教師提出的問題太過簡單，學生根本無須思考，也容易產生一定的懈怠;而難度過高的問題又會使學生產生一定的消極心理。所以，教師需要充分了解初中生心理特點，并根據學生的實際情況來進行提問。這樣才能讓學生通過自身思考來找到正確答案，并能夠從中獲取到一定成就感。比如在學習《皇帝的新裝》這課內容時，教師在對全文進行閱讀解析后，可以對學生提出問題讓其進行思考：這兩個騙子為什么能夠輕易騙到皇帝？教師提出的這個問題能夠讓學生對這篇課文所揭露的皇帝的昏庸及官吏的虛偽丑惡面孔有一定了解，同時也能讓學生認識到黑暗和金錢支配一切的苦難社會。

（三）結合學生的實際情況，實施針對性的提問

新課改的頒布，要求教師在教學活動中要充分尊重學生的主體地位，并注重發揮學生的主觀學習能動性，所以在初中語文閱讀教學中，教師在應用以提問促思維發展教學策略的過程中，也需要引導學生主動學習和探索知識，打破傳統被動學習的局面，提高學生的學習積極性，這樣才能有效促進學生閱讀能力和質量的提升，真正實現思維能力發展的目標。所以教師在進行有效提問的過程中，應該尊重學生的個體差異，并實施有針對性的提問，保證能夠更好地滿足不同學生的學習需求。例如在教學《背影》這一內容時，就可以結合學生的實際學習情況來設置不同的問題。對于學習能力比較強的學生可以提問：兒子對父母的關心從不解到頓悟的過程是什么樣的？對于能力一般的學生則可以提問：文章中哪些內容可以體現出父子之間的情感？而對于學習能力比較差的學生，則主要讓學生準確掌握陌生字詞并梳理文章結構即可。

（四）及時獲取學生對于問題的反饋

有效提問教學模式運用過程中，教師要不斷提升自身專業能力，根據學生的實際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學模式，以更加適合學生且科學的提問教學方式引導學生進行閱讀學習，從而促進強化發展學生的語文綜合水平，使學生進一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強與學生之間的溝通和交流，及時掌握學生對問題的理解和運用效果，從而適當改變及完善提問教學運用方法。比如，在上述《秋天的懷念》提問教學中的分層提問教學模式運用中，語文可以通過與學生的溝通了解學生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

結束語

總而言之，教師對初中語文課堂教學問題設計的創新策略進行探究，能夠有助于教師更好地開展教育活動，提升學生在初中語文課堂中的學習質量，強化其語文素養。所以，在初中語文課堂教學中，教師不僅需要傳授學生知識，還需要加強對課堂教學問題設計的重視度，對初中語文課堂問題設計進行不斷研究，提出有效對策，不斷豐富教學活動，助力初中階段學生的綜合發展。

參考文獻

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