多元解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

冉月娥

摘要：在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識(shí)，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用掌握的教材知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無法為社會(huì)的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果較差。基于此，以下對多元解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效途徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-054

引言

語文對于小學(xué)階段孩子的成長進(jìn)步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當(dāng)中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)。科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于同學(xué)們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識(shí)積累，掌握更多的文字。持續(xù)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸了解課文中筆者的敘事手法，借以促進(jìn)學(xué)生自身寫作水平的提升。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入探究式解讀方式

所謂探究式解讀，主要指的就是在學(xué)習(xí)過程中通過探索追究的方式，從多個(gè)角度出發(fā)去尋求問題的答案，進(jìn)而使自己的問題能夠得到有效解決。小學(xué)生在實(shí)際參與探究活動(dòng)的過程中，疑問是最重要的推動(dòng)力，面對疑問的時(shí)候，多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。而學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀的過程中，則往往也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑問，這時(shí)，教師就需要最大限度地使自己的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究欲望能夠得到有效激活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出自己的疑惑，同時(shí)針對不懂的問題進(jìn)行自主探究，為學(xué)生提供獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生的探究意識(shí)能夠得到有效強(qiáng)化，為促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章的過程中，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容的一個(gè)部分為切入點(diǎn)，提出自己存在疑惑的問題，以此作為探究課題，進(jìn)行相關(guān)資料的收集。這樣的教學(xué)方式一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展;另一方面能夠使學(xué)生的探索熱情得到有效激發(fā)。之后，教師根據(jù)學(xué)生對全文的理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫法的探究，比如，這篇文章在寫作過程中雖然具有科學(xué)的元素，但卻是以童話的方式來呈現(xiàn)的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探索這種寫作方法的特點(diǎn)。在探索過程中，不僅能夠使本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)得到有效解決，也使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。

二、教學(xué)理念：創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本作者之間相互對話的過程。在多重對話的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維上的碰撞，還實(shí)現(xiàn)了心靈上的溝通。然而，在這個(gè)多重對話中，教師既是引領(lǐng)者，又是實(shí)施者。只有教師具備科學(xué)、合理、正確的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動(dòng)的合理性、有效性。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡單地定義為傳授理論知識(shí)的場所，而是一個(gè)有生命力的“課堂”。語文閱讀課堂上，學(xué)生占據(jù)主體地位，為此，教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識(shí)框架體系。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文閱讀課堂時(shí)，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然這也成為語文閱讀教學(xué)開展的真正意義所在。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，這些問題影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，創(chuàng)新教學(xué)理念至關(guān)重要。教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的情況，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生成長進(jìn)步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學(xué)方向。所以教師為了訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培育同學(xué)們的閱讀興趣，讓孩子主動(dòng)去閱讀。在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)，充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達(dá)的感情，能有自己的見解和心得體會(huì)，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動(dòng)性成就不了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學(xué)們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學(xué)們建立一個(gè)安靜的教室環(huán)境，試著為同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_(dá)的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會(huì)筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來自己進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)能靈活應(yīng)用。此外，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進(jìn)行中，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)或者受到啟發(fā)的句子重點(diǎn)畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當(dāng)中，成為自己未來閱讀和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的資源和素材。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實(shí)踐者重點(diǎn)研究的課題，它可以打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)漫步在語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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