以生活化教學(xué)為輔助的初中物理教學(xué)路徑探究

石鈴

摘要：生活性是物理學(xué)科的一個(gè)突出特征，一方面，物理知識(shí)是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中通過探索和總結(jié)而得到的成果，另一方面，物理知識(shí)及方法在社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為社會(huì)生活帶來了翻天覆地的變化。從物理課程的生活性出發(fā)，在開展初中物理教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過構(gòu)建生活化教學(xué)模式切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的有效性，從而在幫助學(xué)生構(gòu)建起完備物理知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)探索興趣實(shí)現(xiàn)提高。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中物理;教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-051

引言

初中物理教學(xué)中涉及的很多物理概念、公式、定律的形成都源于研究者對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的探析與把握、研究與分析，這使得生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活化教學(xué)為輔助與引領(lǐng)，通過各類生活場(chǎng)景的構(gòu)建、生活素材的挖掘、生活現(xiàn)象的引入、生活實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感，讓學(xué)生帶著濃厚興趣與迫切意愿開展對(duì)物理問題的分析、物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理規(guī)律的探尋，切實(shí)降低了初中物理教學(xué)的難度，達(dá)到提升課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

一、將生活化現(xiàn)象引入初中物理課堂

毋庸置疑，物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理最終要回歸到生活中。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)中的事物與物理知識(shí)結(jié)合起來教學(xué)，將物理知識(shí)具象化，為物理課堂增添更多色彩。尤其是合理的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，將自己的精力放到課堂上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“物態(tài)變化”這一章時(shí)，對(duì)于“蒸發(fā)”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用“在河中游泳剛剛上岸感覺冷”“發(fā)燒時(shí)用酒精擦拭身體可以有效降溫”等日常生活中的實(shí)例來引入;對(duì)于“液化”的知識(shí)點(diǎn)，可以利用“冬天玻璃的一面會(huì)有哈氣”來引入。又如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“聲的利用”這節(jié)課時(shí)，可以以“醫(yī)院中彩超檢查可以更加準(zhǔn)確地判斷有無患病和位置”來引入。教材上的物理知識(shí)相對(duì)抽象，有時(shí)難以理解，而生活卻是每一個(gè)人都在經(jīng)歷的。生活中常常可以看到的實(shí)例，對(duì)學(xué)生來說近在眼前，并不遙遠(yuǎn)，也更容易被學(xué)生接受。用日常生活中常見的現(xiàn)象來導(dǎo)入物理知識(shí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到物理是存在于生活中的，也能夠使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行生活化回歸

物理教師要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化回歸，選擇學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的物品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍教室氛圍。比如進(jìn)行“光的折射”相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過一杯水與一個(gè)木棍可以明確物體在水中呈現(xiàn)的折射情況，學(xué)生不只是會(huì)分析河流看起來很深的道理，還會(huì)分析河流看起來很淺的道理。引進(jìn)基礎(chǔ)類型的設(shè)備，直觀化帶領(lǐng)學(xué)生感知生活，依托物理知識(shí)闡述生活中的奇妙現(xiàn)象。要求教師在備課階段善于觀察，站在學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生遇到的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行生活回歸，長時(shí)間吸引學(xué)生關(guān)注力，提高學(xué)生生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、以生活化經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)塑造

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、意識(shí)已趨于完善，且具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。以生活化經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，組織學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)來開展物理學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。因此，教師應(yīng)以一些學(xué)生比較熟悉的生活案例為載體，通過靈活整合與即時(shí)重構(gòu)來落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、發(fā)散思維能力的培育。既強(qiáng)化了新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又使諸多物理問題、知識(shí)、內(nèi)容得以直觀化、具體化、形象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在回顧舊知、獲取新知中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，物理教學(xué)的延展性與針對(duì)性勢(shì)必會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。例如，在開展“內(nèi)能”教學(xué)時(shí)，教師可以將熱水袋或暖手寶引入課堂，組織學(xué)生分析其取暖的原理，使學(xué)生對(duì)“熱傳遞”等知識(shí)獲得更為直觀、形成、具體的理解。隨后再引入問題：如何快速使熱水降溫？怎樣用熱傳遞的方法使發(fā)燒病人降溫？將物理問題引入實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生在認(rèn)知遷移中獲得核心素養(yǎng)的塑造與培育。

四、創(chuàng)新課后作業(yè)形式推動(dòng)物理實(shí)踐應(yīng)用

目前，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，普遍習(xí)慣于應(yīng)用書面作業(yè)形式，其側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，通常由單一的物理習(xí)題構(gòu)成，生活性與實(shí)踐性嚴(yán)重不足。生活化理念下，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，在書面作業(yè)之外，引入更具生活氣息的作業(yè)形式，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)踐應(yīng)用。例如，在進(jìn)行《生活中的透鏡》教學(xué)時(shí)，除布置傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)外，教師還可以布置實(shí)踐探究作業(yè)，學(xué)生應(yīng)用本單元的相關(guān)知識(shí)，嘗試自主制作一臺(tái)“手工相機(jī)”，并應(yīng)用自主制作的相機(jī)嘗試進(jìn)行拍攝，調(diào)動(dòng)其通過查閱相關(guān)書籍、借助互聯(lián)網(wǎng)整合相關(guān)資料、在實(shí)踐中對(duì)不同的材料和制作方法進(jìn)行嘗試，從而增進(jìn)其關(guān)于凸透鏡成像原理和小孔成像原理兩種不同物理原理的理解，同時(shí)有效增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)與應(yīng)用熱情，推動(dòng)其主動(dòng)在生活中實(shí)踐和應(yīng)用物理知識(shí)。

結(jié)束語

總之，物理教學(xué)生活化實(shí)踐，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力。因此，教師的教學(xué)要立足實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，并加以思考，將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使物理的學(xué)習(xí)離生活更近，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并解決問題，這樣才能真正打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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