農(nóng)村小學低年級語文識字教學策略研究

沙明

摘要：對于低年級學生來說要提高語文素養(yǎng)，識字教學是首要目標。語文老師想要開展好小學生漢字語文教學的課程，要努力提高自身語文專業(yè)素養(yǎng)，對漢字教學發(fā)展進行深入的了解和探索，然后將這些專業(yè)知識合理地運用到教學計劃和教學設計中，在語文課堂中用合理的教學方法將知識教授給低年級學生。識字課堂的趣味性教學要求語文老師掌握多種教學方法而且能夠靈活運用，通過多種新型教育手段營造出生動活力的語文課堂學習氛圍，調(diào)動了學生對漢字學習的積極性，并開發(fā)低年級學生在漢字學習方面的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學低年級;語文識字;教學策略;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-026

引言

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學生認知基礎的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后，從學生的實際需求出發(fā)，對具體的育人模式上進行合理優(yōu)化，通過多種舉措構(gòu)建良好的教學環(huán)境，讓學生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學生的漢字學習水平。

一、開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎上對識字的教學形態(tài)和方法進行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學習課件。之后，讓學生在聯(lián)想中進行記憶和學習，從而保證學生的學習和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導學生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，讓學生對漢字的內(nèi)在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創(chuàng)設，讓學生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學習當中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設音樂情境，播放童謠，然后讓學生在吟誦的過程中掌握相關(guān)的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當中，從而讓整個識字學習活動更加有趣。同時，在漢字學習期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字書寫步驟，讓學生對書寫規(guī)律進行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

二、利用游戲競爭法幫助學生提高識字速度和效率

所謂游戲競爭法就是語文教師在識字課堂教學中運用游戲的形式改變傳統(tǒng)的教學模式。小學語文老師通過開展多種游戲活動，可以讓枯燥的識字教學增添趣味，對低年級學生培養(yǎng)學習漢字的興趣具有較強的激發(fā)作用。在文字游戲中，語文老師將學生分成幾個不同的小組，每一個小組推選出生字學習最好的學生作為組長進行小組合作學習，然后在老師的帶動下積極參與到游戲當中。關(guān)于識字游戲的設定，語文老師可以將幾種不同的物體放在講臺上，讓每個小組進行搶答，搶答正確的小組加一分，最后由老師評選出得分最高的小組予以獎勵。還可以用加一加、減一減、猜字謎的方法來識字，如：口字加一筆就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一筆就成土地的“土”字;“天”字去掉一筆就成“大”字;兩個人在地上立猜一字就是“坐”字。這樣的識字方法既直觀又形象，還體現(xiàn)了漢字的趣味。還有生活中識字，如：在家里繪本上能識字;在家看電視時，在廣告上能認識字;路邊的街牌上也能識字，讓學生明白語文知識在生活中無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣。低年級學生通過參與各種識字游戲可以有效地提高學生學習生字的積極性，讓低年級識字課堂充滿活力和趣味性。

三、以故事為關(guān)鍵，提高漢字學習的實用性，提高學生的文學素養(yǎng)

識字的目的不僅僅是為了提高學生對于文字的把握程度，而且是為了讓學生學習到更多的文化知識。其實快樂識字的最終目的無非就是對文字進行恰當?shù)倪\用，也就是說學生能夠借助認識的文字進行書本的閱讀，提高漢字學習的實用性，從而在一定程度上提高學生的文化素養(yǎng)。就比如說，教師在日常的教學中以故事為關(guān)鍵，讓學生能夠沒有壓力地進行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學習中，為了能夠讓學生在閱讀學習中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現(xiàn)的重難點字詞對學生進行簡單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領學生進行簡單的書寫識記，這種教學方式的進行能夠幫助學生較快地參與到課堂中，積極進行文章的閱讀。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生喜歡閱讀文章，但是文章中出現(xiàn)的生疏的字詞成為阻礙他們學習的重大阻力，因而，解決好文字的學習是極為關(guān)鍵的。

結(jié)束語

有效的識字教學方式會使識字教學變得更加有趣。學生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學變得趣味化，尋求更加適合低年級學生的識字方法，讓學生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

參考文獻

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