情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學中的運用探究

陳宇

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各國的經(jīng)濟文化交流也變得越來越緊密，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，也是我國青少年學習的重要學科之一，初中生的英語學習只是口語表達中詞匯積累和簡單句式的基礎(chǔ)學習階段。創(chuàng)設(shè)情景是一種新型的教學模式，被廣泛應用在各學科教學實踐當中。尤其在初中英語口語教學中，教師可以引導學生通過身體、體態(tài)來創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，同時也需要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，這樣才能提高口語教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中英語;口語教學;運用建議

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-003

引言

素質(zhì)教育的背景下，學生的口語表達能力受到了更多的重視。尤其是英語學

科的口語表達一直以來為人所忽視，大家往往更加關(guān)注學生的英語分數(shù)，對于學生是否能夠用英語進行交際直到現(xiàn)在才真正重視起來。因此，也對英語口語教學提出了更高的要求。通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠更加方便學生的口語表達，使他們有表達的興趣、有表達的內(nèi)容、有表達的信心。本文立足初中階段，結(jié)合具體的案例， 對情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學中的應用進行了探究，希望能夠?qū)Υ龠M初中英語口語教學質(zhì)量的提高起到幫助。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與新知識之間的關(guān)系和矛盾。情境創(chuàng)設(shè)與社會情境相結(jié)合，可以發(fā)揮語言表達情意的功能，打破了傳統(tǒng)語言教學中相對生硬的方法。融入情境后會對語言使用的社會情境有更加全面的認知，從而幫助學生形成系統(tǒng)、感性的認識。

二、初中英語口語教學現(xiàn)狀分析

在我國初中英語口語教學中，英語基本技能的“說”會增加學生對英語學習

的興趣，提高學習者的英語學習能力，并提高他們的“聽”“讀”和“寫”能力。目前來看，初中英語口語教學中，首先，學習者缺乏良好的英語學習環(huán)境。學生練習口語時會受到母語的干擾，學生學習英語往往局限于課堂，課后便不再使用英語與他人進行交流，甚至大多數(shù)學習者所處的環(huán)境無法使學習者完全浸泡在一個英語環(huán)境當中，這也會致使學生沒有較長的英語接觸時間。同時，在課上的口語活動中，學習者會擔心出錯，從而畏懼說英語。他們?nèi)狈θ后w活動的參與，從而使學習者的自信心減少，對英語口語也就失去了興趣。這種現(xiàn)象在初中英語口語教學中普遍存在。其次，教師之間口語水平的差異也是現(xiàn)在口語教學現(xiàn)狀之一。不平衡的教育資源分布，使不同地域之間的教師教學程度有著參差不齊的表現(xiàn)。學習者的口語水平和學習者口語能力的提高會受到多方面的影響，主要還是受教師自身的專業(yè)技能水平的影響。一些老師過于關(guān)注學生的考試成績，而忽略了學生的口語表達能力。第三，一部分學校的多媒體設(shè)備滯后，為學生提供有視覺與聽覺直接體驗的場景不充分，學校也很難創(chuàng)設(shè)自然的學習環(huán)境以及情景，從而會降低學生學習英語的興趣。對于以上的現(xiàn)狀，應用沉浸式教學法是一個很好的嘗試。

三、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學中的運用建議

（一）以情境創(chuàng)設(shè)建立學生口語表達的自信

語言的學習應該充滿互動和交流，而不應該是教師單方面地講述，學生單方面地聽。教師需要用自己的話語引導學生的表達，給予學生鼓舞，給予學生表達的自信。而師生的有效互動在很大程度上依賴于情境的創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)的課堂提問建立起來的師生互動是非常低效的，只有在具體的情境中，學生才可能躍躍欲試， 才有口語表達的自信和欲望。比如，在教學“Where did you go on vacation？” 這一單元時，為了幫助學生獲得口語表達的自信，通過言語搭建了這樣一個情境： “大家可能都跟著爸爸媽媽去旅行過，地點有遠有近，近得可能就是域市的公園， 遠的可能是異國的海島。在旅行中，我們進入到新的景色中，這個過程必定是充滿了期待和好奇，回憶一下你印象最深的一次旅行，和大家簡單介紹一下旅行的過程？”剛開始時，學生不知如何運用本單元的知識進行表達，于是，已自己的一次旅行經(jīng)歷向?qū)W生進行了闡述。并讓學生對提問，給他們解答了很多疑惑。在這樣的互動中，學生口語表達的自信逐步確立了起來。

（二）利用信息化手段，豐富教學資源

充分利用信息化手段，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中英語口語教學中以教材為主要授課資源的模式，為學生的口語學習呈現(xiàn)出多元化的教學方式，使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動、形象、逼真，也為語言環(huán)境提供了有利的條件。在授課時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)音頻動畫和視頻動漫等多種內(nèi)容，以圖文并茂的形式刺激學生的感官，直觀地將口語交際的內(nèi)容和情境呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生在大腦中構(gòu)思情境，也更有利于彼此之間的溝通交流。教學實踐證明，在英語口語教學中， 應用多媒體設(shè)備豐富教學資源，可以使相對刻板的口語教學內(nèi)容更加生活化，從而有效刺激學生的口語表達。例如，在教學 “Have you read Treasure Island yet？”Section B 中的“A Country Music Song Changed Her Life Forever” 這節(jié)課時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放美國鄉(xiāng)村歌曲《Country Road》，還可以播放其他鄉(xiāng)村音樂。一方面，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略美國鄉(xiāng)土文化;另一方面，可以引導學生從中學習口語的表達技巧。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學是英語口語教學的一種重要方法，可以讓學生利用自身的優(yōu)勢來豐富口語表達的內(nèi)容，增強學生口語表達的自信心。創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的情境，可以讓學生很好地放松，盡情地表達內(nèi)心真實的想法和感受，更好地將已知的英語知識進行轉(zhuǎn)化，提升自己的口語表達能力和水平，從而提升初中英語口語教學的成效。

參考文獻

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