以讀為本，提升語文能力

周曉紅

摘要：本文主要探究初中語文閱讀教學中要以“讀”為本，旨在通過課堂教學中提高學生“讀”的時間，將學生作為課堂教學主體，鍛煉學生“讀”，從而提高學生的語文能力。本文共分為三個部分：第一部分主要分析當前初中語文閱讀教學現狀;第二部分是核心部分，主要就科學構建教學情景激發學生興趣、開展小組合作學習培養閱讀能力、個性閱讀三個具體策略來探究初中語文閱讀教學中如何提升語文能力;第三部分是總結部分。

關鍵字：初中語文;閱讀教學;語文能力

伴隨著國家對教育事業投入力度加大，新課程改革在不斷加深，在語文課的教學過程中，教師必須要加強對于教學的重視，課堂教學中要以學生為主體，遵循以“讀”為本的原則，積極主動地去創新教學方式，對課堂教學內容進行創新和調整，利用豐富多樣的教學元素來全面激發學生的閱讀興趣。然后，教師還需要對教學方法進行創新，在原有基礎上引入先進的教學手段和多媒體教學技術，直觀地引導學生進行閱讀和思考。另外，教師還需要從學生實際情況出發，加強對個體學生的關注，及時地發現學生存在的問題，并對其進行教育和引導。這樣不僅能夠全面提升學生的閱讀效率，同時也能夠有效培養學生的語文思維和閱讀素養。

一、當前初中語文閱讀教學現狀

盡管新課程改革在不斷深入，但是現在語文課堂教學中依然存在不足之處。一方面是教師自身原因，有些教師課堂教學中依然采用傳統以課堂為主、以教師為主、以教材為主的教學模式，這樣會極大降低學生學習時間，從而導致學生沒有時間去閱讀。此外，教師在課堂開展閱讀教學的過程中，沒有充分考慮到學生自身特性，而是根據教材單向對學生進行灌輸，從而導致學生閱讀能力差;另一方面是學生自身原因，學生自身對于閱讀過程感覺到枯燥乏味，從而使得學生出現厭學行為。

二、以“讀”為本，提升學生語文能力的有效策略

1、科學構建教學情景激發學生興趣

興趣能為學生提供學習和閱讀動力，在課堂教學過程中教師如何激發學生興趣至關重要。在課堂教學中，教師可以通過創新教學方式，根據教學內容合理地構建教學情景，從而激發學生興趣。在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學技術，通過趣味性視頻來激發學生閱讀的興趣，利用視聽體驗來激發學生情感共鳴，使得學生更好的感受語文和閱讀魅力，提高學生語文能力。

例如，教師在進行《女媧造人》文章教學中，在課堂教學開始之前，教師可以搜集相關教學資料和視頻，課堂教學開始之前可以通過趣味性導入，將學生注意力集中到課堂中。教師通過多媒體給學生播放動漫性“女媧造人”的視頻，在觀看過程中教師可以給學生提問問題：“女媧造人是真實存在的嗎？人類真實由來是怎樣？”，接下來學生對文章充滿閱讀興趣，用自己喜歡方式去閱讀，并通過自己的分析和思考的方式解決問題，從而提高學生閱讀能力。

2、開展小組合作學習培養閱讀能力

在閱讀教學過程中，教師需要充分地尊重學生的個體差異，利用小組合作學習模式來代替傳統的單一教學模式。教師可以從實際情況出發，通過與學生溝通交流，了解學生的性格以及學習能力，從而將班級學生劃分成不同的小組。教師在開展閱讀教學過程中，可以給小組安排閱讀任務和閱讀活動，鍛煉學生閱讀能力，從而提升學生語文能力。

例如，教師在進行《大自然的語言》這一文章教學時，教師可以將班級學生劃分為6個合作小組，教師在課堂教學開始之前，可以給合作小組布置任務，讓小組同學在課下搜集體現四季景色的相關資料，并且在課堂中小組依次進行成果展示，對表現好的小組進行激勵，對表現差的小組進行指導，通過評價的方式可以激發學生競爭意識，進而引出作者對大自然的描寫，促進學生積極地去閱讀，從而提升學生語文能力。

3、個性閱讀，自主閱讀文本

新課程改革逐漸地深入，要求學生多開展自主探究，課堂教學中要以學生為主體，在開展教學中要注重學生個性化閱讀，鼓勵學生在基礎閱讀之上積極創新閱讀方式，注重在課堂中開展實踐活動時，學生自主閱讀的時間。通過培養學生主體意識，使得學生閱讀能力得到提升。

例如，在教師進行《桃花源記》文章進行講解的時候，教師在課堂教學中積極地鼓勵學生去自主探究，引導學生成為文章中的作者，從而深入其境，親身去感受作者當時心情。學生自主進行文本閱讀，促進學生個性化發展，從作者捕魚偶然發現桃花林，到發現桃花林的優美景色，最后進入桃花源做客以及辭去的場景，進而激發學生閱讀欲望。閱讀完之后學生可以各抒己見，每位學生都可以發表自己的觀點，從而使得學生語文能力的增強。

三、結語

總而言之，初中語文課堂教學內容包含閱讀教學，課堂教學中要以“讀”為本，教師在閱讀授課環節中應該注重教學策略，從實際課堂情況出發，積極地創新閱讀教學策略，從而提高學生語文能力。

參考文獻：

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