初中音樂課堂教學師生互動問題研究

蔣倩云

摘 要：作為初中藝術類基礎學科之一，音樂教學一直都是學生們關注的熱點問題，因為對于學生而言，這是能夠緩解緊張情緒，可以輕松學習的學科。如何提高學生的音樂能力以及相關素養，是音樂教師與學生最關心的方面。師生互動問題教學方式是教師解決以上問題的最佳選擇之一。

關鍵詞：師生互動問題;初中音樂課堂教學;問題研究

引言：在現階段的教育大環境下，培養學生的學習能力格外的重要，讓學生學會基本的初中音樂教材內的知識，并不是教師教學的首要任務。培養學生的音樂鑒賞思維，以及音樂學習的能力，才是教師的核心任務，而這些內容都需要依靠課上的時間來完成。這不僅對于學生來說是一項很艱難的挑戰，對于教師而言，也是富有挑戰性的一項任務。教師需要在日常的教學中保證學生課堂主體的地位，在此基礎上完成相應的教學任務。

1 發散思維培養

在談及課堂提問策略的應用原則之前，我們首先要明白提問的目的是什么？在初中的音樂課堂中，我們不斷地培養學生的音樂素養，以及相關的學習能力，我們所依靠的就是課堂上的提問。對于學生的成長而言，無論是思維的培養，還是學習能力的培養，都離不開學生的自主思考，而激發學生展開思考的方式就是提問。提問的主要目的有三，第一點是為了引導學生正確的去思考。學生在學習的時候需要通過思考來培養自己的相關能力與思維，同時通過思考學會并理解樂譜中的旋律，與課上的基本知識。但是另一方面，初中階段的學生并沒有太強的理解能力，想要學生正確的去思考，并記憶相關的知識內容，就需要配以教師的正確引導。

這就引出了提問的第一項原則，精準而具有引導性意義。教師的提問內容并非是隨機且隨意的，更像是給學生拋出一個思想方向，學生在解答教師的提問的過程中，必然會進行某種思考，而是想思考有利于學生去理解課上的相關內容，或者培養自己的相關能力。比如在進行《茉莉花》教學時，教師的提問可以提供給學生一定的關注重點，比如節奏問題、旋律問題以及相應的曲譜問題，就是也可以將重點聚焦于某一段的旋律特點上，比如“好一朵茉莉花～好一朵茉莉花～”這段旋律為什么重復了兩次“茉莉花”，這樣的旋律又能夠表現出茉莉花的怎樣特質，又為什么使用這樣旋律，等等，教師的提問越詳細，學生的思考方向越周全，越能夠培養相應的音樂思維。

2 邏輯思維培養

但是只培養學生發散思維是不夠的，我們的核心目標是為了讓學生形成音樂思維，而音樂思維的建立離不開學生的樂理知識體系的建立。那么我們需要培養學生的樂曲邏輯思維。如何通過提問讓學生培養自己的邏輯能力呢？就需要教師的提問帶有一定的邏輯性。上文中我們提到教師所提到的方向越多，學生能夠思考的方面就越加周全，但是教師的提問也是需要具有一定的邏輯性的，這樣學生在思考的時候，才能將不同的方面建立起一定的聯系，才能夠再培養自己的素養以及能力的時候，搭建一定的體系。

我們繼續拿上文中的例子來說明，在上文中，我們針對《茉莉花》的內容做出了大方向上的指導性提問，學生也能夠通過這些提問，大概的了解到這一課，我們學習的主要內容是什么？但是實際在學習的時候肯定會有一些細小的方面，如何讓學生有序的去學習這些內容，并通過自己的思考與相應的思維建立，使這些內容都變成有序的思維網絡或者知識框架，是我們下一步要通過提問策略落實的教學任務。我們可以通過提問的順序，讓學生意識到不同提問之間的邏輯關系，給學生提供一定的思考邏輯以及思考順序，比如教師在教學的時候，先對其中的節奏、旋律提出問題，并針對重要的旋律以及節奏進行提問，讓學生熟悉了樂曲的重點之后，再去進行其他內容的探究學習。在其他內容的學習過程當中，一定會涉及其他的能力培養任務，比如在學習演唱的部分時，一定會需要教師培養學生的音準能力以及節奏的把握能力，無論是哪一能力的培養，教師的提問都是必不可少的內容，因為這是教師引導學生思考的主要手段以及主要途徑。那么在進行其他內容學習的時候，教師要思考能否向提問策略與其他策略進行相應的結合，如，在進行學生音準能力培養的時候，教師可以通過任務型教學法使學生獲得更加有趣味性的課堂學習體驗，教師可以將任務的發放，與提問相結合，巧妙地將任務型教學法以及提問策略結合在一起，降低任務型教學法的應用難度，并再一次的提高學生探究思維的培養效率。

3 明確課堂角色地位

在實際進行教學的時候，學生可能會因為能力的不足而產生一定的厭學心理，而教師也會因為課堂策略進行的不順利而產生一定的退縮心理。探究式學習是明確學生課堂主體地位的一種學習模式，在傳統教育影響下，突然改變教學方式，必然會有諸多的障礙，就是應該始終保持自己引導者的身份，更加有耐心的去引導學生、鼓勵學生。

總結語：

在初中階段學生的學習任務重，時間緊，所以更應該注意學生心理的健康程度，音樂能夠緩解學生的緊張心情，但是出于課時考慮，我們必須要重視課堂上的時間，教師也要引導學生更加享受課堂的學習時間，提高課堂的參與度以減輕日常的學習壓力。

參考文獻：

[1]陳怡芬. 初中音樂課堂教學師生互動問題研究[J]. 文理導航，2020（10）：85-86.

[2]胡容. 初中音樂課堂教學師生互動問題探討[J]. 讀書文摘，2019（1）.