課堂因“提問”而精彩

程妤

摘要：在新課改實施的今天，教師在數學課堂上精心而有效的設問是發揮教師主導作用，發展學生思維，體現學為中心的重要手段。教師在設問時要關注學生思維的觸點，由淺入深，還要注意掌握火候，巧妙設問，這是關系到教學是否成功的一個主要環節，是數學課堂高效的關鍵因素之一。本文將結合筆者自身的課堂教學實踐，根據以上幾點闡述如何有效的設問以提高課堂效率，促進學生發展。

關鍵詞：有效設問;發展思維;學為中心;課堂高效

《新課標》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”有效的設問可以向學生提供充分從事數學活動的機會，體現學生學習的主體性，可以引領教與學的有效開展。問題是學習的起點、思維的源泉，讓學生的思維由問題開始，通過發現問題，提出問題，最后在解決問題中得到發展。

一、設問要找準思維的觸點，引導學生進入思維的樂園

設問是課堂的常規手段，盲目的問題不僅毫無價值，還會讓學生產生厭煩心理。有效的設問應找準思維的觸點，從最佳的角度切入，教師引領學生沉浸在“思問-反問-追問-釋問”的思維樂園中，學生積極、主動地參與，不斷探究，使課堂效率事半功倍。

（一）在疑難點設問，讓學生的思維軟著陸

“為學患無疑，疑則進也”，從學生解決問題的疑難點入手，會更加快捷的找到突破口，幫助他們更深層次地理解要點，優化思路，掃清障礙。在疑難點設問，主要是錘煉學生思維的嚴謹性，使學生找出對問題認知上的缺失，逐漸強化在探索問題時的受挫能力，不斷提高其思維敏捷性及探索問題的韌性。

（二）在關聯點設問，讓學生的思維踏雪無痕

數學教學中通常出現知識點相關聯的情況，此時學生可能會把各知識點重疊或覆蓋，以致無法理清，形成困惑。

在學完《平行四邊形的面積》、《梯形的面積》時，學生通常會把平行四邊形、三角形、梯形的面積這些圖形的底、高混在一起，分不清楚。在復習課時，有些教師會問：怎么算平行四邊形的面積、梯形的面積？這樣的問題雖然學生可以一一作答，但是問題的關系是不能幫助學生進行橫向的比較。而這些問題其實是有關聯的，那么教師不防創設這樣一個問題：“這兩種圖形都可以轉化成什么圖形呢？怎么轉化呢？”由此問題來展開復習這些圖形面積我覺得效果會更好。

（三）在思維盲點設問，讓學生的思維平淡中見神奇

在分析問題時難免存在視覺和思維的“死角”，不易引起師生的注意。教師應對教材和所用的資源進行深入研究，對學生可能出現的問題做到心中有數，從而進行針對性的設問，包括問題的順序，層次，難易等。只有做到精心揣摩才能創設出有效的問題。有時可以在學生的疑問和發現中深入挖掘，創設新問題，形成研究與創新的習慣。

（四）在興趣點設問，讓學生的思維活躍起來

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能最大程度上調動學生學習的積極性。例如，在圓錐的側面積教學中，可以這樣提問引入：同學們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎樣的？（學生會回答：紅的，圓錐形的）。現在你媽媽有一塊紅布，你能馬上剪出一個圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？又如，在進行黃金分割教學中，設計這樣的提問引入：你想使自己的身材看起來更勻稱嗎？在人體下半身與身高的比例上，越接近0.618，越給人美感，遺憾的是即使是身體修長的芭蕾舞演員也達不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身1.02米，她應該選擇多高的高跟鞋看起來更美呢？

象這樣，創設學生熟悉的實際生活問題或者具有藝術性的問題，學生的興趣一下子就被點著了，既激發了學生的求知欲，也提高了學生學習數學的熱情。

二、設問要由淺入深，挖掘學生的潛能

教師要根據學生已有的知識經驗和能力，創設問題應符合學生的思維規律做到由淺入深，難易結合，循序漸進，引導學生的思維向縱深發展、向廣度發散。這樣，才能使課堂學習更好地展開，不僅培養了學生的數學素質，更開發了學生的數學潛能，提高了學生解題能力。

（一）分層設問，重在啟發

教師以分層設問為抓手，由淺入深，能及時有效化解學生的認知沖突，變矛盾為和諧。

（二）串聯設問，串出思路

以相關知識為背景，在設問時，串聯成問題鏈，一步步深入，拓寬學生的思維空間，從而找到解決問題的途徑。

（三）有效追問，追出方法

在數學課堂中，先設問，后反問，再追問，最后再概括出結論。這樣的追問可以幫助學生及時反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

（四）遷移設問，體會思想

在學習圓柱的體積時，經常發現很多同學很難理解為什么圓柱的體積推導時要這樣分割，這時，教師如果設問：我們是如何推導圓的面積的呢？同理可得。這樣，以圓的面積的推導方法進行知識遷移可幫助學生理解，解除疑惑，并從中體會到遷移、轉化的數學思想。

三、設問要掌握火候，激發學生的主動性

所謂“授之以漁”，教師設問不僅是為了讓學生解決教師提出的問題，更為重要的是激勵學生能夠不斷自己提出問題。這就要求教師要掌握火候，以設問為推手，鼓勵、激發、引導學生自覺地，主動地探索問題，用問題促進學習，提高效率。

在學習了比例之后，我曾創設過這樣一個問題：已知3x=8y（x，y均不為0），請寫出符合的比例。本題具有很強的開放性。在課堂小組活動中有的同學提出了一些方法，我給予了肯定：“請大家選擇一個自己喜歡的比例。”于是，在同學們的探究后，就有了不同的解決。

總之，能提高課堂效率的不是那滔滔不絕的講解，而是一些精心而有效的設問。課堂設問是教學過程的一個重要環節，一堂成功的課離不開精心設計的提問。有效的設問對提高課堂教學效益具有重要作用，能真正體現以學為中心，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，及時點燃學生思維的火花，掀起學生情感的波瀾，使學生在討論中迸發出無窮的智慧，使整個課堂煥發出思維的活力，讓學生感到自己是課堂的主人，讓數學課堂成為真正的高效課堂。

參考文獻：

[1] 葛素珍.課堂提問要有“度” .中國數學教育.2006.12

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[3] 朱建良.問之道 啟于心智——初中數學課堂有效設問的實踐與思考.數學教學研究.2012.11

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