基于核心素養下的高中英語讀寫結合教學方法探究

黃春梅

摘要：讀寫教學是高中英語教學中提高學生讀寫能力，優化教學效果的重要途徑。高中英語教師應在教育理念、教學內容、教學大綱、教學目標、教學評價等方面更新組合機制，為進一步提高大學生的英語基礎能力和實踐能力打下基礎。本文以學科核心素養為基礎，提出了提高高中英語閱讀寫作結合教學效果的合理策略，僅供參考。

關鍵詞：讀寫教學;讀寫能力;高中英語;合理策略

引言

新課改下的高中英語教學更加注重英語核心素養的培育，本文緊密結合高中英語教學中常見的讀寫結合教學方法進行研究，對讀寫結合教學方法實施要點進行梳理，以促進教學成效的提升。

一、創設相關的閱讀教學情境

教師不僅可以播放與閱讀文章相關的視頻、音頻、PPT等素材，還可以利用多媒體教育工具幫助學生了解文章的內容和主題，同時也可以通過創建英語閱覽室，營造愉快、積極的課堂英語閱讀氛圍。此外，在做好我們的日常英語閱讀和勵志英語學習后，我們還可以組織英語語言競賽、英語閱讀比賽和英語閱讀課等相關的英語教學活動，以喚醒高中生閱讀英語的積極性，充分激發學生的英語學習興趣，進一步促進學生們的英語學習熱情，不斷優化學生們的英語學習框架、寫作風格和英語寫作內容，以每天閱讀英語書籍為基礎，使高中生能學到更多實用英語語言熟練程度的英語寫作經驗。

例如，教師可以利用多媒體教育工具播放巴黎圣母院、多瑙河、普羅旺斯等地的視頻或圖片，鼓勵學生思考在世界各地進行旅行的情景，了解不同國家或地區的著名旅游景點，構建國際旅游的框架提高高中生知識文化意識和綜合英語奇觀，拓展學生的英語知識視野。然后組織高中生用英語介紹自己的旅游經歷或夢想，在閱讀完文章后分享自己的閱讀體驗，在課堂上營造一個輕松、自由、積極的英語學習環境。

二、提高對英語造句練習的重視

高中生在閱讀英語時，必須要充分分析英語詞匯之間的關聯性，改進語篇結構，深入考察各段落、句子甚至單詞的關聯性，以促進高等教育學生的發展。此外，教師還可以讓高中生使用有標記的詞匯和語法來模仿句子，靈活、正確地使用英語詞匯和語法，有效降低英語作文中的拼寫或語法錯誤的發生率，有效提高其英語語言讀寫能力和學習能力。

例如，在進行人教版英語必修二Unit 2 The Olympic Games的相關教學過程中，教師可以讓高中生閱讀History of American sports development等體育相關書籍，幫助他們了解體育全面發展的西方國家的文化體育事業。而教師可能會鼓勵高中生在課余時間閱讀英語書籍，如A hundred years of loneliness和The Adventures of Tom Sawyer等，進一步拓寬學生的英語知識面，收集寫作素材，激發創作靈感，促進學生掌握英語詞匯，學習英語語法，有效提升學生們的英語核心素養。

三、強化資料型閱讀訓練

學生在英語課堂之上， 接觸最多的資源就是課本。 作為英語教學改革的起點，課本內容的優化還要考慮到學生的接受程度和習慣性的問題。 為此，以課本為核心強化資料型閱讀訓練，是達成以讀促寫目標的基礎。 這樣的方式可謂“一舉兩得”，既能夠照顧到學生的習慣和接受度，也可以最大限度上地增強學生的閱讀能力。 隨著新時期教學改革的持續推進，英語的考核方向不再僅僅是某一個單一的專項知識，更側重綜合性知識的考察。 為此，閱讀不再僅僅是單一的閱讀內容， 更要通過閱讀促進學生多方面的能力強化。

四、閱讀資源的有效整合

當前部分英語教師和家長都認為，學好英語的核心是閱讀資源的儲備。 從而在學校英語知識學習的基礎之上，為學生添加學校規定之外的五花八門的訓練材料， 想要以這樣的方式開拓學生的視野， 達成閱讀資源的有效儲備。但每一個學生都有其自身特點，個體差異的存在使得自身的英語基礎相對薄弱，英語水平參差不齊，在這種情況下繁重的附加任務往往起不到正向的影響， 反而會對學生產生極大的生理和心理上的壓力。 以人教版英語必修二Unit 2 The Olympic Games的文章為例， 在開展閱讀的過程中，則可以講解 Olympic Games 的溯源，以學生較為了解的運動項目為核心，對閱讀資源進行有效整合，并積累和復習更多運動類的詞匯， 包括 Table tennis、Basketball、Gymnastics、Skiing、Weightlifting 等等，最終讓學生養成記筆記的好習慣，形成適合自己的詞匯儲備筆記，使其成為自己寫作過程中的獨有資源。對閱讀資源的有效整合，并不是“以量取勝”，而是要“以質取勝”。

五、探索多元的寫作形式

舊式的英語寫作教學， 多是以任務型寫作為核心， 在明確的主題中學生使用已掌握的詞匯、 語法來進行寫作。這就限制了學生的創新思維，不利于寫作教學的質量提升。 為解決這一問題，要以閱讀為核心，探索多元的寫作形式，從閱讀內容延伸到寫作階段，實現以讀促寫，為讀寫結合目標的達成奠定基礎。 例如在人教版教材 John Snow Defeats “King Cholera”閱讀內容，能夠激活學生對故事型文章的熱愛，在該閱讀結束之后，則可以根據閱讀內容來引導和啟發學生去進一步地挖掘閱讀內容的核心，通過寫作的方式去深刻地解讀閱讀素材，鞏固和加深理解。 同時，在 Sightseeing in London 一文的學習之后，可以結合閱讀素材布置寫作任務，假設學生是主人公，合理 地安排和設置自己的旅程。 也可以就該過程教師給出相關單詞，用以指導學生寫作內容的編寫。

結語

綜上所述，教育創新理念對英語教學提出了更高的要求，即提高學生的英語學習能力，促進學生核心素養的綜合發展，在此墓礎上提高學生的終身學習能力。因此， 要想在學科核心素養的基礎上，實現高中英語讀寫結合教學，高中英語教師必須要整合英語閱讀、寫作等關鍵要素，充分發揮讀寫教學在英語課堂上的教學價值。

參考文獻：

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