淺談二語寫作中的教師書面糾錯性反饋

摘要：教師書面反饋作為二語寫作教學的重要環節，一直被看作師生之間溝通的橋梁。有效的反饋有助于學習者在寫作中發現自己的不足，提高語言學習質量。本文討論了書面糾錯反饋研究主要關注的問題，最后總結出了對二語寫作教學的啟示：（1）教師書面糾錯反饋要關注學生的差異，采取不同的反饋策略。（2）教師書面糾錯要注重糾錯時機。（3）教師應當有意識地給予學生肯定性評語。

關鍵詞：糾錯性反饋;二語習得;寫作教學;書面糾錯

在二語教學領域，寫作教學是無法忽視的一項內容，在二語教學中占據重要地位。寫作是英語學習者綜合素質的體現，是英語教學的重點與難點。但由于寫作是產出性任務，需要學習者有一定的基礎性知識積累，教師在這方面難以把控，很難有效提升整體學生的寫作水平。因此，教師在學生寫作任務完成之后的評價修改顯得尤為重要。對學生的寫作任務進行評價修改，是促進學生寫作水平提高的重要方式之一。書面糾錯反饋指教師（或同伴） 對二語學習者書面文本中出現的錯誤所作的回應，其目的在于直接糾正錯誤，或為學習者

指明錯誤出處、錯誤原因和糾錯方法（Bitchener &Storch 2016）。本文所涉及的僅為教師書面糾錯反饋。教師書面糾錯性反饋是二語寫作教學的重要環節，有效的糾錯反饋能夠幫助提高學生語言學習質量。據王德美（2019，43-48）的研究調查顯示，高中生在現階段的英語寫作中存在寫作過程不夠規范，謀篇布局的能力較弱;語言知識缺乏，英語語言表達不夠豐富等不足。

反饋可分為口頭反饋和書面反饋。大部分學者認為，糾錯反饋對學生的語言學習起積極的促進作用。而在寫作教學中，教師大多采取書面反饋的形式。教師書面性反饋如何影響學生的寫作能力，如何提高教師書面性反饋的有效性，是近幾年糾錯反饋研究中的熱點話題。

（一）教師書面糾錯反饋研究關注的問題

近年來，在外語教學中，各學者們關于反饋中的教師糾錯的討論日益增多。其中不外乎是圍繞著這幾個話題：教師糾錯是否有效;教師糾錯是否有利于學習者語言知識提高;不同的糾錯反饋類型帶來的不同效果。據郭翩翩（2018：39）統計，書面反饋研究目前已有百余個，包括觀察性研究、調查性研究和準實驗性研究、綜述或元分析研究。Bitchener&Knoch采用“測試前-干預-測試后”模型，測試了書面反饋對學習者的積極影響。在實驗中發現，收到書面反饋的第二語言學習者在測試后的表現明顯好于那些沒有收到書面反饋的人。Hendrickson（1978：387）認為，如果存在一些限制交際、阻礙學習的錯誤，并且經常發生，那么糾正這些錯誤將有助于提高外語學習者的語言學習。在二語寫作領域中，教師的書面糾錯反饋的出發點是幫助學生糾正寫作中存在的詞匯、語法或搭配等形式錯誤，也可以是語義、語境等意義上的錯誤，目的是提高學生的寫作水平，對他們的表現給予一種評價。Bitchener（2005）以成人移民學習者為研究對象，實驗周期超過了12周，研究了不同反饋類型（直接、詳細書面反饋及學生——專家五分鐘個人面談，直接、詳細書面反饋，無反饋）的作用，發現進行糾錯后新作文中的語言準確性得到了提高。

近幾年來，一些學者更多地關注到不同類型的糾錯反饋對學生提高二語寫作水平的效果不同。如李曉雨（2014），直接書面反饋對英語學習水平較低的學習者來說是最有效的，因為他們自我修正寫作錯誤的能力較弱，教師運用直接書面反饋一定程度上可以提高他們英語寫作的準確性;間接書面反饋適合英語學習水平較高的學習者，因為他們能夠通過自身思考來改正寫作錯誤，間接反饋可以讓學習者自身參與有指導性的學習當中，引起學生認真思考，這種方式有助于提高學生的思維能力。書面糾錯反饋在總體上對二語寫作教學有積極的效果，英語教師需要針對，不同寫作水平的學生，采取不同的反饋方式進行反饋（趙天紅，2008）。

（二）研究現狀對二語寫作教學的啟示

國內外的大部分研究，都顯示書面糾錯反饋對提高學生寫作水平有效。如Kepner（1991）進行了形式反饋和內容反饋的效果對比，發現接受內容反饋的學生英語寫作水平較接受形式反饋的學生有較大的提高。Sheppard（1992），Sheen（2007，2010）的研究結果也得出書面糾錯反饋能夠以饋促學。國內方面，馬一丹（2020）對北京一所普通中學初中生進行寫作書面反饋研究，結果顯示實驗學生均談到這種教師反饋對他們是有幫助的，能夠幫助他們認識自己的錯誤，發現自己的不足，知道錯在了哪里，有利于修改錯誤。

然而，糾錯反饋的有效性受到諸多因素的制約，例如學生的個人差異，學生對糾錯的態度，不同類型的糾錯反饋帶來不同的效果等。書面糾錯反饋的效果受到語言形式，學習者個體差異，教學環境和教學方式等因素的影響，教師在進行書面反饋時要充分考慮這些因素。

根據現狀分析，結合大量的文獻調查研究，對教師二語寫作教學提出以下三點建議。首先針對不同的個體，教師所采取的糾錯反饋也應當有所不同。即使是同一個學生，在不同的學習階段，所采取的糾錯反饋也應當不同。糾正的有效性是要保證糾錯行為能夠提高學習者語言的準確性。書面糾錯反饋在總體上對二語寫作教學有積極的效果，英語教師需要針對不同寫作水平的學生，采取不同的反饋方式進行反饋。

第二，書面糾錯相對于口頭糾錯而言，具備延時性的特點，因此及時性的糾錯反饋和延時性的糾錯反饋對不同的學生帶來的效果也必然是不同的。考慮到這一點，教師應當在今后的寫作教學中注意到糾錯時機。據李少峰、Ellis等（2016）探討即時反饋和延時反饋對于不同英語水平的學習者來說其有效性是否存在差異結果表明：（1）即時反饋比對低水平學生有效，而延時反饋對低水平學生無效; （2） 即時反饋和延時反饋對高水平學生同樣有效; （3）交際性任務有助于高水平學生的二語發展，但是對低水平學生沒有效果。這些結果顯示了即時反饋的優越性，以及交際性任務對于高水平學生二語發展的促進作用。

第三，教師應當有意識地給予積極的肯定性評語。對于基礎較弱的學生來說，教師的肯定性評價對他們樹立自信心十分重要。如果在經歷一系列的寫作訓練后未能得到教師的肯定性評價，會大大打擊學生的自信心。教師可采取錯誤修改與肯定性評語并重的方式，找出學生作文中的亮點，給予肯定性的評價，從而激發學生的學習興趣，提高寫作能力，發揮出教師反饋的積極效果。

總的來說，英語教師應當有意識地樹立糾錯反饋觀念，不能放任學生的錯誤不管，注重糾錯時機，采取恰當的方式對學生的二語寫作給予反饋，針對不同的學生情況和學習目標采取不同的糾錯策略，對基礎較弱的學生有意識地進行給予肯定性評價，從而促進學生二語寫作水平的提高。

參考文獻

[1]Ellis R. Teaching Secondary English [M]. London：Longman Group Ltd，1980

[2]Sheen，Y. The effect of focused written corrective feedback and language aptitude on ESL learners′acquisition of articles[J]. TESOL Quarterly.2007 （41）：255-283.

[3]郭翩翩.（2018）.近十年國內書面糾錯反饋研究綜述——基于CitespaceⅤ軟件的可視化分析（2008-2017）. 海外英語（21），39-40.

[4]武瑩.（2006）.英語寫作反饋的一項實驗調查. 文教資料（36），146-148.

[5]趙天紅.高中英語寫作教學中的教師書面反饋現狀調查研究[D]：[碩士學位論文].長春：東北師范大學，2008：11-29

[6]祖曉梅.（2014）.糾錯反饋對二語習得的作用研究述評. 語言教學與研究（05），26-34.

作者簡介：劉倩（1997.05—），女，漢族，江西上饒，在讀研究生，南寧師范大學外國語學院，研究方向：英語語言文學。