多種信息技術(shù)融合，讓小學(xué)生深度閱讀古典名著

范嫦娥

【摘要】在信息化大時(shí)代背景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在古典名著的閱讀中，融合多種信息技術(shù)，如，“釘釘”布置作業(yè)、批閱作業(yè)，希沃白板5制作導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課課件，問(wèn)卷星檢測(cè)知識(shí)，班級(jí)優(yōu)化大師小程序進(jìn)行評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題閱讀等，以達(dá)到深度閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】多種信息技術(shù);融合;深度閱讀;古典名著

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。大多學(xué)生和成年人一樣，更習(xí)慣快餐化、碎片化、可視化的閱讀，對(duì)經(jīng)典名著閱讀提不起興趣，更不用說(shuō)沉下來(lái)、鉆進(jìn)去深度閱讀。為改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試借助多種信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，探索閱讀方法，以達(dá)到深度閱讀的目的。下面，筆者以《三國(guó)演義》原著導(dǎo)讀為例，闡述筆者在這一方面的心得體會(huì)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程總是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)古典名著，由于其人物眾多，文白夾雜等特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，從而抗拒閱讀。如何排除學(xué)生們的畏難心理呢？筆者在上《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課的時(shí)候，首先播放從網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》片頭曲《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》的影視片段，恢弘壯觀的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，雄渾嘹亮的歌聲一下子讓學(xué)生穿越到三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)。接著插入精彩片段《溫酒斬華雄》，讓學(xué)生感受生動(dòng)的人物形象。然后出示原著中《溫酒斬華雄》的片段描寫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞原著。欣賞作者側(cè)面烘托，思考文段中的留白——關(guān)羽斬華雄的過(guò)程，讓學(xué)生去想象、感受原著精湛的寫作技巧。學(xué)生初步領(lǐng)悟到看原著的樂(lè)趣。

二、手機(jī)播放評(píng)書，降低閱讀難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生往下讀的欲望

小學(xué)生的注意力難以保持長(zhǎng)久。對(duì)于大部頭的古典名著，要學(xué)生始終保持興趣往下讀是有一定難度的。況且“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生的閱讀水平不同，閱讀能力弱的學(xué)生很難持續(xù)閱讀。為解決這一問(wèn)題，筆者利用學(xué)生午睡前的時(shí)間，用手機(jī)酷我K歌里的評(píng)書軟件，播放名家袁闊成的評(píng)書。通過(guò)連接藍(lán)牙音箱，讓學(xué)生睡前安靜地聽一段評(píng)書，然后再布置學(xué)生回家讀原著。這樣，不同層次的學(xué)生就容易讀懂了。對(duì)于優(yōu)生，筆者則鼓勵(lì)他們通讀全文，然后比較原著和評(píng)書有什么不同，感受名家對(duì)原著的解讀。學(xué)生們讀懂后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著袁闊成評(píng)書家那樣，把故事講給家里人聽。這樣不但降低了閱讀的難度，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的輸入和輸出。

三、利用“釘釘”軟件，進(jìn)行名著閱讀打卡和線上“名著閱讀分享”教學(xué)

學(xué)生的自覺(jué)性培養(yǎng)需要有一定的監(jiān)督手段。以往，我們布置學(xué)生回家閱讀，基本上流于形式，學(xué)生回家沒(méi)有落到實(shí)處。在寒假期間，我們統(tǒng)一購(gòu)買了四大名著“青少版無(wú)障礙閱讀”，讓學(xué)生在寒假期間閱讀，為開學(xué)后教學(xué)原著作鋪墊。筆者利用“釘釘”軟件，規(guī)劃好讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀單，發(fā)布讀書打卡活動(dòng)，并要求學(xué)生提交作業(yè)。作業(yè)的形式多樣：摘抄朗讀精彩片段，講精彩故事，通過(guò)上傳照片、音頻、視頻進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，筆者在批閱的時(shí)候予以鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)優(yōu)秀作業(yè)，分享到“釘釘”學(xué)習(xí)群。學(xué)生們很有成就感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

在學(xué)生閱讀完整本書后，筆者及時(shí)利用“釘釘”進(jìn)行線上《三國(guó)演義》閱讀分享教學(xué)。每次線上教學(xué)，筆者都會(huì)拋出一個(gè)發(fā)散性思維問(wèn)題。例如，你如何看待呂布因?yàn)轭櫦凹叶e(cuò)失良機(jī)？筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，一來(lái)可以起到監(jiān)督的作用，二來(lái)可以和學(xué)生一起分享閱讀的喜悅，見證學(xué)生的成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)喜歡和孩子一起線上上課 ，一起討論問(wèn)題，他們站在家長(zhǎng)的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)散性培養(yǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題式閱讀，直指深度閱讀靶心

對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是記不住或者記得快也忘得快，邏輯混亂。學(xué)生沒(méi)有深度閱讀，沒(méi)有形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，閱讀力低下。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖由心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。在美國(guó)課堂上，教師廣泛地運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、寫作能力，開啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛力。

在古典名著閱讀中，筆者先教學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生們介紹思維導(dǎo)圖的模板軟件，然后設(shè)計(jì)多個(gè)不同角度、不同層次的主題讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

比較淺層次的主題，厘清脈絡(luò)。《三國(guó)演義》的內(nèi)容分成五大部分：黃巾之亂——董卓之亂——群雄逐鹿——三國(guó)鼎立——三國(guó)歸晉，學(xué)生以每個(gè)部分中的大事為一個(gè)主題，對(duì)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果進(jìn)行梳理。例如，梳理“赤壁之戰(zhàn)”的前因后果。

深層次的主題如下：

1.對(duì)人物形象進(jìn)行探究。小說(shuō)的主要特點(diǎn)是人物形象鮮明。因此，可借助思維導(dǎo)圖，對(duì)人物形象進(jìn)行探究。《三國(guó)演義》里的人物形象比較鮮明的有劉備、張飛、諸葛亮、關(guān)羽、曹操、周瑜、趙云等。學(xué)生自由選擇自己感興趣的一個(gè)人物，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.分析“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。了解天時(shí)、地利、人和對(duì)戰(zhàn)役結(jié)果的決定性影響。

3.研究“擁劉反曹”。從作者角度去探究學(xué)習(xí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖探究作者生活的時(shí)代背景、探索“擁劉反曹”的原因;從作品回目中對(duì)曹操稱呼的變化以及曹操關(guān)于疑冢的遺囑，去探索“擁劉反曹”在小說(shuō)中的具體表現(xiàn)。

4.探究“家國(guó)”情懷。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“家國(guó)”這一主題。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖探究劉備、曹操、袁紹、呂布這幾位英雄人物在對(duì)待家與國(guó)問(wèn)題上的不同表現(xiàn)，進(jìn)而了解一個(gè)個(gè)鮮活的英雄人物形象。學(xué)生明白，要實(shí)現(xiàn)人生的終極目標(biāo)，必須要學(xué)會(huì)正確地取舍，有舍小家顧大家的博大胸懷。

5.探究“人與“神”。《三國(guó)演義》諸葛亮是智慧的化身，可是，他也有用人失察的時(shí)候，他愚忠于扶不起的“阿斗”。曹操奸絕，為達(dá)目的不擇手段，但是曹操愛(ài)才、惜才。借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生去探究諸葛亮和曹操人性的另一面。

6.探究歷史上的曹操和小說(shuō)中的曹操，理解作者的時(shí)代局限性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

除了以上的信息技術(shù)手段，筆者還利用希沃白板5軟件，高效地進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)的備課和做課件;利用問(wèn)卷星小程序，對(duì)名著閱讀效果進(jìn)行檢測(cè);快速高效地了解學(xué)生的閱讀效果;利用班級(jí)優(yōu)化大師，對(duì)名著閱讀的個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)以上多種信息技術(shù)的融合，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的目的。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)