在虛假的戲劇中體驗真實的道德

葉夢娜

立德樹人是新時期教育的根本任務，學校教育要全面貫徹黨的教育方針，大力發展素質教育，順應教育發展的新趨勢，結合時代需求與特色，不斷開拓與創新，賦予教育新的形式與內容。而《道德與法治》這一學科承載了德育教化的重任。在本課題的研究中，將教育戲劇元素應用于《道德與法治》的學科教學活動中，是以戲劇為手段的具有獨立教育價值的綜合性課程，是實現立德樹人這一教育根本任務的有效手段。

一、什么是教育戲劇

教育戲劇在西方被提及時更多會用到“過程戲劇”這個詞，它是將教學法和戲劇藝術融合在一起的一種獨立的藝術形式，目的是將全部人類經驗戲劇化。教育戲劇，是一種將學習者放在學習與探究的中心，創造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍的教學方法，它在社會游戲和故事講述的基礎上，進一步延伸了學生的學習。同時，這也是一種動覺模式的學習，讓學生積極地通過“做”和“體驗”參與學習過程。這是比傳統的教師主動教授學生知識更為有效的學習方式。因為學生是用自己的感知去體驗世界的，學生學習的是“怎么去學”，而不是被告知知識。教育戲劇絕不是教學生演戲，教育戲劇的本質是運用戲劇元素，即運用情境、場景、情節、角色扮演、情感體驗等元素，把情感態度價值觀和相關教學內容傳遞給學生，讓學生在戲劇實踐中達到學習目標和目的，培養其思維能力、執行能力、表達能力、創造力等，實現全人教育。

戲劇是通過想象來學習的經驗過程。我們步入故事中的角色，去探索復雜的問題、想法和感受。由于學生們是入戲或參與戲劇活動，而不是看其他人演戲，所以他們經歷了故事最深刻的部分，從而產生了深刻的感受和思考。這些感受可以復制到現實生活中，幫助他們最大限度地從生活中學習。在戲劇中，學生可以在其中思考并感受。這是戲劇帶給他們意義深遠的體驗。教育戲劇可以使得學生個性化，社會化，發展學生的情感、智力和身體。

二、教育戲劇與道德教育的關系

道德教育的核心是為了提高人們的道德判斷能力，讓他們能夠進行正確的價值選擇。真正的道德教育——讓學生建立正確的人生觀和價值觀，必須讓學生在學習的過程中產生“選擇的行為”。如果在教學過程中沒有產生“選擇的行為”，那么，真正的價值也就無法發展。而且，價值選擇是深思熟慮的結果。在感情沖動下，或未經思考下，若貿然選擇，不能產生真正的價值。個人唯有對自己行為的可能后果有所思考，比較利弊得失，做出理智的決定，才能產生真正的價值。

戲劇一詞來自希臘語“dran”，意思是“to? do，去行動”，戲劇最開始的意思是“有意義的行動”，戲劇的本源是和行動相關的。

所以，教育戲劇很好地體現了杜威“做中學”的理念，它認為“兒童有行動才有學習。”現在的學生生活形式單一，學生生活在成人規定的家庭、學校的場景里，很少能夠有直接與社會接觸的機會。但戲劇可以透過不同的故事，提供不同的場景和境遇，讓學生在戲劇里可以做很多他們在現實生活中不允許做或者被禁止做的事情，從而使學生的個體需求在一定程度上得到滿足。教育戲劇的課堂上會賦予學生一個社會化的身份（角色），讓學生在這個角色的視野里去經歷故事，嘗試解決問題，從而在這個過程中展示出學生思考與解決問題的能力，讓學生在虛擬的故事中豐富經驗。當學生在現實生活中遇到與故事中的角色相似問題時，他們將會不自覺地調動自己在教育戲劇課中所積累的經驗，從而去做出道德的選擇、正確的行為。因為在教育戲劇的課堂上，學生始終處于行動中的狀態，他們時刻在通過行動為故事承擔責任。所以，他們才會理智地分析自己的行為是否真的能產生解決問題的效果及對他人是否有影響。這種教育和道德教育在“行動中產生”是一致的。

道德教育的目的是提高人們的道德判斷能力，讓他們能夠進行正確的價值選擇。真正的價值觀念是經過選擇的結果，個人如果沒有選擇，事實上選擇的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。而平時的“說教式”道德教育是沒有辦法讓學生能夠有所行動的，它只是停留在表面的“知”上。因此，為了使小學《道德與法治》教育的“知情意行”形成一個完整的學習路徑，我們選擇了教育戲劇這一特殊的教學手段。

三、教育戲劇的應用實例

《不一樣的你我他》是義務教育教科書小學三年級下冊《道德與法治》第一單元“我和我的同伴”中的第二課。本單元圍繞“自我與同伴”這一學習主題設計了《我是獨特的》《不一樣的你我他》《我很誠實》《同學相伴》四課內容。本單元的同伴交往主體是以學生的自我認識和對交往同伴的認識為基礎，在此基礎上幫助學生樹立正確的同伴交往觀，提升學生的交往能力，豐富學生同伴交往的經驗。本課主要從接納、欣賞“不同”的角度，引導學生理解、尊重同學，學會和同學友好相處。

教學目標主要有兩個：一是，認識到人與人之間的不同，理解“不同”讓生活更精彩。二是，學會理解、寬容、欣賞他人，與“不同”的人友好相處。

在本課教學中，難點就在于認識人與人之間的不同，理解“不同”是一個比較抽象的任務。在平時的教學中，我們可能會理解成直接讓學生去分享自己與他人的不同之處，這樣會讓學生直接暴露自己的隱私。所以，很多學生在分享的時候都會挑一些無關緊要的特點進行分享，這就很難打開學生的心扉。學生無法投入到課堂中，只是泛泛而談;教師也無法深入帶領學生進入到如何與“不同”人友好相處這個問題的深層次之處。

但是，借助教育戲劇的手段可以很好地規避這一問題，因為戲劇是通過想象來學習的經驗過程。《不一樣的你我他》教育戲劇融合課主要由五部分組成，教學的設計以過程戲劇的形式為主。

過程戲劇與教育戲劇同義，它是一種綜合性的教育模式。過程戲劇用一個給定的材料創建一項工作任務，其內容的前后關系具有鮮明的主題性。它總是圍繞一個題材或者主題來構建整個戲劇過程。在這個過程中借助戲劇的方法帶領學生通過不同手段、角度去探索某一個問題。戲劇通過不同的戲劇活動、形式，將文化等帶入到所創編的故事里面。所以，學生能夠進入到意義和構建自我的層次進行學習。而這也是傳統的《道德與法治》課堂上所欠缺的意義層面上的學習。學生在體驗過程戲劇時，通過他人的故事、假裝的角色去收獲真實的經驗，最終建構一個完整的價值觀念。

將《道德與法治》課變成一節學生可以參與的過程戲劇課是一個非常系統的工作。它需要大量的研課和上課的經驗，但具體的設計步驟可以歸結為以下幾步：

第一，我們要根據《道德與法治》教材中的內容確定給學生探索的主題，即中心。但這個中心必須是一個開放的概念，要有可以探索的區域。簡單來說，我們可以把它理解為本課的教學目標。

第二，找到一個好故事。好故事的標準是要能夠與學生的經驗產生聯結，并且要有矛盾沖突。好故事可以是教材中的素材，也可以是繪本或者童話等。但如果上述途徑仍找不到合適的故事，那么，教師可以根據現實生活的案例去改編。《不一樣的你我他》中選擇以繪本故事《小綠狼》為探索的內容。《小綠狼》主要講述一只天生是綠色的狼，為了掩蓋他的顏色而發生了很多故事，到最后小綠狼還是做出了認同自己、接納自己、肯定自己的決定。這與本課的教學目標是十分吻合的。

第三，讀故事，找印象畫面，再次確認中心。為了確保故事能夠與教學目標真正吻合，且符合學生的認知發展。我們還需要再次確認中心，方法如下：先讀故事，找到一個備課小組或個人對故事印象深刻的畫面。其次，將這個畫面用靜像進行呈現。最后，備課組通過互相觀看靜像，找到一個可以挖掘和探索的概念——中心。例如，《小綠狼》的中心就是接納不同，理解不同。這是與本課的教學目標息息相關的。

第四，設計學生可以承擔責任的任務，任務就是活動。這就是一個支架式學習設計。教師根據中心任務去設計一系列能夠使學生參與并完成教學目標的活動。如，《不一樣的你我他》的中心任務就是阻止小綠狼涂油漆。那么，為了使學生能夠完成這個任務，設計了以下的活動：

第一部分——導入環節采用“大風吹”的熱身游戲。游戲規則：當教師說“大風吹”的時候，學生們就說“吹什么”。教師說“吹吹長長發的人”，那么，長發的學生就站起來，并說“我在這兒”。說完后就輕輕坐下去。玩了游戲之后，教師再拋出問題“剛剛我們玩這個游戲都玩得特別開心，在這個游戲中你有什么收獲呢？”從而引出課文內容的學習。

在上課伊始，設計熱身游戲，除了可以打開學生的肢體，放松心靈，吸引學生參與到課堂的學習中來，還可以打開學生的思維，進入到對于每個人“不同”的思考。在“大風吹”的游戲環節，我們所有游戲的口令都是圍繞在場每一個學生的外貌特點進行設計的。

第二部分，發現“不同”。通過改編繪本故事《小綠狼》，借助教育戲劇習式——教師戲劇化講故事，讓學生知道因為小綠狼的“不同”所遭受的不公對待，初步了解到小綠狼想要通過涂油漆的極端方式去改變自己的毛發。

這里是故事的開頭，學生通過傾聽故事，就可以發現小綠狼與眾不同之處，并且感受到“不同”給小綠狼帶來的困擾，甚至傷害。這個故事背景，其實是十分接近學生隱藏在內心深處的經歷。有的學生在班內因為個子矮小被人嘲笑，有的學生因為成績不好受到排擠，有的學生因為內向不受歡迎……這些經歷與小綠狼當下所遭受的不公是多么的相似啊！或許，有些學生幸運地未曾經歷這些，或許有些學生就是嘲笑、排擠與自己不同的人，但此刻透過小綠狼的故事，他們也隱約可以同理到小綠狼的悲傷。

有了第二步的發現“不同”的心理鋪墊，到第三部分——理解“不同”，便水到渠成。這時，教師入戲為小綠狼，讓學生嘗試去勸說小綠狼接受自己與眾不同的毛色。此時，很多學生可能就會代入自己曾經的經驗。他們在勸說小綠狼的時候，受過傷害的學生其實也是在和曾經的自己和解，欺負過他人的學生也許也會意識到自己行為的不當。當下的勸說，不僅僅只是在本環節就結束了，學生也將會帶著自身的經驗嘗試去幫助自己接納“不同”。

第四部分，與“不同”友好相處。學生為小綠狼能夠融入灰狼的族群中出主意，最后再從小綠狼的故事遷移到現實生活中。該環節由以下活動組成：

1.小綠狼聽了小仙女的話后心里會怎么想呢？讓我們試著變成小綠狼，好好想一想如果我像小綠狼一樣有與別人與眾不同的綠毛，我會怎么做呢？

PPT提示：如果我像小綠狼一樣有與別人與眾不同的地方，我會（? ? ? ? ）。

2.生展示表演獨白。

3.相機引導：哈瓦爾雖然是綠色的狼，但他卻可以做到很多灰狼做不到的事情。想一想，假如我們是小綠狼，可以做什么呢？

PPT提示：我雖然是綠色的狼，但我卻（? ? ? ? ）。

4.同學們，你們有沒有經歷過和小綠狼相似的事情呢？

教師相機舉例：我雖然長得矮，但是我卻可以跑得很快，在校運會上我得過一百米跑冠軍。

PPT提示：我雖然有（? ? ? ? ? ? ? ），但是我卻可以（? ? ? ? ? ? ? ?）。

5.你們有沒有和“不同”的同學交往的好建議呢？

小結：不同的樹葉在同一棵大樹上互相映襯，共同裝點出美麗的風景。不同的我們在同一集體中友好交往，共同度過美好的時光。

最后環節，升華主題，通過呈現“不同”讓生活更精彩的照片與視頻，從情感上激發學生，讓他們真正發自內心地意識到“不同”，欣賞“不同”，與“不同”友好相處。

通過以上的戲劇活動，一步一步地讓學生承擔勸說小綠狼的責任。在這一系列的活動之后，學生通過感受小綠狼因為毛色不同被排擠的痛苦，從而獲得在生活如果有人與我們不同，我們應該要以接納的態度去面對的經驗。學生通過勸說小綠狼接受自己的毛色，給小綠狼融入集體的建議，從而獲得當自己在日常生活中有與他人不一樣的地方時，也要勇于接納自我的經驗。

總的來說，戲劇是“做中學”的一種學習方法。學生通過框架獲得觀看或參與事件的角度，在這個角度中擁有一個角色，通過角色利用一個又一個的任務去完成學習。戲劇也是一個練習場，故事雖然是假的，但學生獲取的經驗是真的。當我們帶領學生走進戲劇去探索一個又一個的道德問題、公民的權利與義務時，當他們走向社會時一定能夠擁有真正道德判斷的能力，從而在社會場景中能夠做出正確的道德行為，這是教育戲劇與道德法治融合的終極目標。

責任編輯? 楊? 杰