理解音樂素材 愛上音樂活動

袁婧嫻

摘 要：音樂活動的組織形式與其他活動有很大的區別，顯得更為靈活生動。但在日常教學中，如此富有“生命”的活動，老師們會有些畏難。她們認為，只有音樂素養較好的老師才能成功組織一個音樂活動。通過觀察發現，教師在開展音樂活動的過程中，往往較為著急，來不及充分理解音樂，便著手組織活動，造成活動效果欠佳。通過問題式教研的形式，調整教師現有狀態，提升教育教學的能力，鼓勵教師重視兒童在活動中萌發自主學習的意識和獲得自主學習的經驗。通過發現自身問題，提高教育行為的有效性，促進活動價值的最大限度發揮，讓孩子們樂享音樂活動。

關鍵詞：音樂活動;課程審議;教師行為;兒童發展

音樂活動是幼兒園活動中常見的、且受兒童喜愛的活動形式。我們陸續開展了針對音樂活動的課程審議。以音樂素材《彼得與狼》為例，角色豐富，有七種之多;情節復雜，有十多個片段。面對這樣一個龐大的音樂素材，如何讓中班兒童在其中暢享？在原有的課程資料中，活動過程的目標和設計角度，是否符合當下的教育觀念和教育形式，是否能促進兒童在音樂活動中的自主表現，是否可以帶給兒童音樂能力的發展？這些都是進行課程審議的第一步。只有充分理解音樂素材，才能帶給兒童最充分的音樂享受。

一、前期調查，發現準備不足、經驗缺乏帶來的問題

問題一：你聽過《彼得與狼》嗎？

對這個活動有執教經驗的老師 沒有執教過這個活動的老師

音樂挺長的 沒有聽過

問題二：你認為現有的音樂資源是否是最合適的？

對這個活動有執教經驗的老師 沒有執教過這個活動的老師

1.不知道 2.有點長 3.沒有想法 還沒聽過

問題三：《彼得與狼》中，有哪些內容吸引了你？

對這個活動有執教經驗的老師 沒有執教過這個活動的老師

1.故事情節 2.表現不同角色的樂器 不知道

通過羅列，“冰山”上層的問題被老師們開始關注起來，如上表，教師明顯對即將要執教的教材還不熟悉，還不理解。但藏匿在“冰山”下層的問題更需要引發思考，這就是我們教師自身在活動準備中存在需要梳理的地方。

1.教師對音樂活動至關重要的元素——“音樂”，缺乏審美要求。教師對課程資源中的音樂精挑細選，反復比較的主動學習意識較為淺淡。

2.教師不會對音樂素材進行分析，想要“面面俱到”，不能明確本班兒童的興趣和要求，從而在設計活動時出現偏差。

針對兩個發現的問題，在研討現場，大家一起分析問題源頭，并將可以避免的一些問題，在開始實施活動前先解決掉，期望可以以此幫助老師減輕困惑。

1.選擇：將多版本《彼得與狼》結合比較傾聽，幫助老師們分析其中的不同，例如，胎教版本時長合適，但是缺乏高潮部分和故事情節描述;完整版本音樂豐富，故事情境濃厚，但時長不好把握。因此，學會分析和取舍，在這里就相當重要了。就像分析課文一樣，抓住主要內容和中心思想，找一個適宜的側重方向切入即可。

2.分割：內容量大可以分割，將一個活動分段進行，日常活動的各個環節，包括自主游戲都可以有意識地滲透進行，并不局限于一個教學活動，也不僅僅只限一個活動的25分鐘，有意識地在一日活動中滲透，既可以有效避免等待環節，也可以起到鞏固活動內容的作用。

通過集體備課的形式，幫助老師們預習教材，了解老師們不同的認知現狀，以及老師與老師之間發展水平的差異，從而可以有針對性地提出改進意見，進行有實效的指導。

二、活動跟進，發現新老教師不同的思考角度

在具體活動實施過程中，以一名骨干青年教師（A）、一名參與課程設計研究的成熟型青年教師（B）、一名成熟型青年教師（C）、一名年輕教師（D）為例，四名不同學習現狀的老師所實施的活動過程，是有自己的想法和思考的。

從目標制定上可以看出，教師A對目標的把握是從本班兒童的實際水平考慮出發的，而且結合了科學合理的教育理念，以兒童自身的體驗、感受為主;教師B經過學習和鍛煉，對設計有了個性化的思考，設計感覺較強，但內容指向不具體;教師C目標定位傳統，同時也有范圍寬泛的問題;教師D內容過多，沒有考慮取舍和難度的問題。

三、分析反思，對不同發展層次教師的合理化建議

（一）骨干型教師應打磨設計環節和細節，突出游戲化活動理念

骨干教師能注重兒童音樂欣賞的視聽體驗，細節考慮周到，比如及時調整音量，圖片清晰有趣，教學活動有設計感，能巧妙留白，引發下次延伸活動的懸念，激發兒童再次欣賞的興趣?；顒迎h節中，骨干教師能注重兒童的感受與參與度，重在分享音樂感受，故事部分充分以想象和自由發揮的形式展開，符合兒童的年齡特點，這也是科學的課程觀念體現。建議可以設計一些巧妙的游戲穿插其中，如能穿插體現自主意識的游戲設計更好，怎樣在游戲中兼顧到全體小朋友的整體發展，多多思考這些問題，對以后的活動設計和組織是有幫助的。

（二）培養型青年教師應更注重自身專業能力素養，專上加精

活動設計的形式應是開放的。欣賞應以感受音樂為主，而不是故事情節，也可以由音樂想象故事情節，本身故事內容也是作曲家想象出來的。教師可結合音樂欣賞增加趣味性游戲的設計，如第一次聽，分段欣賞，是聽辨角色，在相應角色處進行記錄，主要是觀察孩子能否根據不同樂器分辨不同角色;第二次聽是根據故事內容排序，完整欣賞?；顒釉O計可以有詳有略，有所取舍。

（三）成熟型青年教師應不滿足于現狀，加強前沿教育鉆研及專業知識學習

成熟型青年教師應認識到自身活動模式化痕跡明顯，缺乏自己的思考跟領域特征的問題，只有聽懂音樂，才能在教學活動中游刃有余。成熟型青年教師“課程游戲化”理念不足，雖有游戲的形式，但是被簡單地理解為游戲就是表演，因此需要繼續學生課程意識和觀念。

遵照兒童身心發展規律和學前音樂教育理念，通過對幼兒園音樂教育活動觀察和對教師行為歸類，進一步豐富實踐領域關于教學行為的研究，意識到音樂教育在兒童教育中的重要性和特殊性，主動發現教學中存在的問題，從而促進自身不斷反思、提高自身音樂素養、不斷改善和優化自己的教學行為，實現提高幼兒園音樂教育質量的最終目的。

參考文獻

[1]李林曦.兒童園音樂教育活動中教師教學行為研究[D].西南大學，2013.

[2]蓋釗露，薛潤麗.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[J].兒童園音樂教學活動中教師教學行為的研究，2018.