學校德育視角下中小學校園欺凌的成因及治理

郭祎聰

摘 要：校園欺凌行為直接威脅著中小學生身心健康發展，成為一個突出的社會性問題。文章基于德育視角，在對中小學校園欺凌的成因進行分析的基礎上，提出了校園欺凌的治理建議。

關鍵詞：中小學學校;德育視角;校園欺凌;成因;治理

中小學生的健康成長不僅關系著祖國的未來發展，而且也影響著每一個家庭的和諧、穩定發展，關系著社會安定團結的大局。然而，校園欺凌行為直接威脅著中小學生身心健康發展，成為一個突出的社會性問題。教育部針對校園欺凌現象出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，這一文件將德育作為預防中小學生校園欺凌的重要途徑。本文基于德育視角，對中小學校園欺凌的成因進行分析，并提出校園欺凌的治理建議。

一、中小學校園欺凌的成因

（一）學生層面

中小學生的生理處于發育期，學生生理素質發展與心理素質發展還不夠成熟，兩者之間的發展水平也不平衡。中小學生生理與心理發展存在的問題容易導致校園欺凌現象的出現，學生在應對事件時缺乏理性的思考，容易出現沖動行為，突出地表現為以下幾種典型現象：強烈的控制愿望、較差的情緒控制力、較差的組織紀律性。校園欺凌實施者還表現出紀律觀念不強、法律意識淡薄等特點。

（二）家庭層面

家庭是學生生活的重要場所，對學生的影響是潛移默化的，是中小學生校園欺凌的重要影響因素之一。首先，家庭氛圍的影響。學生所處的家庭如果存在暴力現象，學生長期生活在充斥暴力的家庭氛圍中就會容易出現校園欺凌行為。其次，家庭教育方式的影響。家庭教育方式直接影響學生的發展，如果家庭教育方式不當，學生長期受到虐待，學生就會容易出現校園欺凌行為或成為受欺凌對象。

（三）學校層面

學校是學生學習的重要場所，也是孩子生活的地方。學校給學生提供了學習與生長的空間，而教師是中小學生成長的領路人，教師的言行舉止直接影響著孩子的成長。其中，教師對學生校園欺凌行為持有的態度影響最突出。一些教師對學生校園欺凌現象認識不足，認為是孩子之間的打打鬧鬧，當學生出現校園欺凌行為時，處理不及時、處理行為不當。長此以往，容易對學校校風產生影響，導致校風不正，也容易滋長校園欺凌行為。

（四）社會層面

社會是學生生活的大環境，社會環境對校園欺凌現象的出現也具有重要的影響。當前社會進入信息化時代，中小學生接受信息的渠道更加廣泛，尤其是智能手機的快速發展，使得學生能夠便捷地接觸到數量龐大、類型眾多的信息，一些不良信息和思想容易對學生產生負面影響;此外，一些不適合學生進入的場所管理不到位也容易引發校園欺凌現象，如游戲廳、網吧等，一些暴力游戲、暴力影視作品等也對學生起到誤導作用。

二、中小學校園欺凌的治理

（一）營造成熟的校園環境，提高學生認知

德育視角下，中小學校應進一步發揮環境對學生潛移默化的影響，營造成熟的校園環境，提高學生對校園欺凌的認知，使學生認識到校園欺凌的危害。

1.注重文化建設，強化反校園欺凌宣傳。學校應加強校園文化建設，積極組織開展向真向美向善的校園社團文化活動，強化反校園欺凌宣傳，要對校園欺凌現象出現的原因、危害、表現和自我預防等進行廣泛的宣傳，提高學生對校園欺凌的認識，提高學生校園欺凌的“免疫力”，發揮學生在校園欺凌治理中的主體性作用。

2.優化育人環境，構建和諧的師生關系。中小學校應給學生成長提供一個適宜的育人環境，構建生生、師生、師師和諧關系，使校園欺凌失去生長的土壤。同時教師要以平等的態度對待每一個學生，尊重學生，教育方式要充滿人文情懷，促進學生在安全、和諧、溫馨的校園里愉快地學習、生活，健康地成長。

（二）堅持德育課程主陣地，輔以學科滲透

校園欺凌的治理應發揮中小學校教育優勢，堅持以德育課程為主陣地，并在學校其他學科教學中有機滲透校園欺凌教育。

1.堅持德育課堂主陣地。中小學校應堅持以德育課程為主陣地，根據不同學段實施校園欺凌教育。首先，教師應基于校園欺凌治理的需要，推動學校德育課程教育改變，重構德育課程實施目標，將校園欺凌教育作為重要目標之一。其次，豐富德育課程內容，能夠根據最新發生的校園欺凌事件對學生實施及時的教育，給學生打打“預防針”。最后，學校還應對德育課程評價進行變革，將校園欺凌教育作為課程評價的一個重要內容。

2.配套化推進學科滲透。在堅持德育課堂主陣地的基礎上，中小學校應配套地推進學科滲透，在學校其他課程教學中有機滲透校園欺凌教育。其他學科滲透校園欺凌教育應講究方法策略，結合教學內容有機滲透，不能采用空洞說教的方式。教師應捕捉教育時機，使校園欺凌教育做到因地制宜、因時制宜，提高校園欺凌教育的有效性。

（三）關注教育形式多樣化，深化主體體驗

1.實施體驗教育。體驗教育要突出學生主體性，教師在實施校園欺凌教育時，應關注學生主體性體驗，通過游戲、角色扮演等活動有機滲透校園欺凌教育，在快樂的活動中增強學生體驗。如校園欺凌危害教育，教師可以組織學生開展模擬法庭活動，讓學生扮演法官、扮演欺凌實施者等，讓學生通過法庭審判的形式，認識到校園欺凌的嚴重危害性。

2.借助信息技術。信息化時代，教師應借助信息技術優勢，提高校園欺凌教育的實效性。如針對校園欺凌的種種現象，教師可以借助互聯網視頻，讓學生觀看校園欺凌視頻，以視頻為案例，引導學生探究視頻中有哪些校園欺凌現象，再結合視頻組織學生開展探究性學習，讓學生探究校園欺凌現象預防與處理的方法。

（四）推進心理與法治教育，擴大教育效應

校園欺凌現象的影響因素是多樣的，涉及的領域也非常廣泛。中小學校應基于校園欺凌現象的復雜性，積極推進心理教育和法治教育，從心理著力，發揮法律強制力效應。

1.實施心理教育。心理健康是避免校園欺凌行為發生的前提和基礎，中小學校應在實施德育的同時，切實推進心理健康教育。學校應根據學生心理需求，開設心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，借助多樣化渠道，包括設立傳統心理咨詢室、開通網上咨詢熱線等，給學生提供及時的心理咨詢服務;教師應加強對校園欺凌后學生的心理輔導，包括對校園欺凌實施對象和被欺凌對象的心理輔導，避免校園欺凌處理不力導致的次生效應發生。

2.深化法治教育。目前，國家針對校園欺凌現象出臺了相關文件與法律，學校應基于校園欺凌現象涉及的法律問題，對學生進行法律知識教育。學校可以結合社會課程對學生進行法律知識教育，讓學生意識到校園欺凌觸犯了法律，將會受到法律制裁。同時，學校和教師應借助多樣化的渠道對學生進行普法教育，構建立體化普法體系，提高學生對法律的敬畏感，使學生規范自身的言行舉止，有效降低校園欺凌發生的概率。

總之，中小學校園欺凌現象必須要引起教師足夠的重視，它不僅關系著全體學生的健康發展，而且也牽動著家庭和社會的神經。學校應進一步增強主動性，發揮學校德育優勢，并基于學校立德樹人的根本任務，將校園欺凌教育全面滲透到中小學校環境建設、學科教育與日常活動，并努力構建立體化治理體系，聚合教育力量，切實提高治理實效。

參考文獻

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