靜待花開

鄭琳

時光荏苒，轉眼間筆者從教已經近30年了。雖然教學生涯中大多數時候是平平淡淡，波瀾不驚，既沒有精彩絕倫，也沒有感天動地，但教育的本質不就是春風化雨、潤物無聲嗎？

初中生物實行兩考合一的中考改革已經進入第二年，初二生物在下學年既要講授完新課，又要全面復習備考，壓力可想而知。年級針對學生的基礎和能力，采取了分層教學，我負責A層和C層。A層學生基礎扎實，學習能力強，而C層學生基礎薄弱，學習習慣差。不同層次的學生特點鮮明，各有各的問題。

A層有一位男生小奇，他很聰明但比較自我，不太懂事，用一句話概括就是智商高、情商低。課堂上他思維活躍，搶著發言，往往一些難理解的問題，他總能最先明白，而且表述到位。但是他往往很少考慮他人感受，隨意插話，并且意識不到自身問題。我還發現他偏科比較嚴重，對于生物學科并不重視，經常不交或晚交作業，即使寫了作業，也是字跡潦草、態度很不認真。為了讓他改掉這些毛病，我軟硬兼施，恩威并用，和他的家長也進行了溝通，指出了孩子的問題，但是家長表示，“希望老師多多費心，嚴格要求，孩子更聽老師的話”，家長的回復讓我無語又無奈。

一天，小奇又沒有按時交作業，放學前我通知他留下找我，我以為他會像以往一樣“逃之夭夭”，但是他卻留下了。我想不如借此機會，換一種教育方式。于是我先肯定了他勇于擔當、對自己負責的態度，又表揚了他課上積極思考發言給師生的教與學帶來的促進作用。小奇對我的夸獎感到很意外，還有些不好意思。之后我和他一起分析了沒有按時完成作業、補作業不積極的原因，指出他偏科的不利后果以及合理安排時間、平衡學科發展的重要性。我告訴他生物學是一門自然科學，需要嚴謹求實的科學態度和認真細致的科學精神。作為A層學生，能力強并不是取得成功的關鍵，認真負責的態度，耐心細致的良好習慣才是取勝的法寶。最后我和小奇共同商討了如何能在課上少插話、多傾聽，課下保質保量、按時完成作業的改進措施。這次談話之后，小奇時不時還有插話、補交作業的情況發生，但能夠明顯感覺得出他不再不以為然，而是心懷愧疚，努力彌補。在期末的區統考中，他取得了70分滿分的成績，看到他的轉變和進步，我感到很開心、很滿足。

如果說在A層我還有些成就感，那么C層學生帶給我更多的則是迷茫和挫敗感。班里20多個孩子，多數上課的狀態是你講你的，我想我的。我在課堂上經常說的是“看著我！別走神！別趴著！動筆，記筆記！”諸如此類的話，但任憑我使出渾身解數，學生就是沒有反應。至于作業經常一半甚至一半以上不交，交了作業的也多半是抄襲。初時我很焦慮、很著急，有時在課堂上會當眾發火。事后我也常反思，疾言厲色和冷言冷語并不能解決問題，反而會傷害師生感情。教學過程本身就充滿著矛盾，遇到矛盾，教師首先需要冷靜，控制自己的情緒，其次要多進行“換位思考”，最終找到恰當的解決方法。C層學生是我們眼里的所謂“差生”，他們成績低，學習習慣差，紀律也不是很好，是經常被忽略的所在。而對于基礎薄弱的學生，教師應當給予更多的寬容。當他們的學習遇到疑問和困難時，要積極、主動地關心他們，幫助他們，而不是置若罔聞、諷刺挖苦、暴躁發怒。知識的傳輸固然重要，但是營造寬松、和諧的學習環境，鼓勵學生的個性發展，建立自強、自信的人格力量更為重要。

C層的一位女生小靜，學習有障礙，成績很不理想，可是她對待學習非常認真，作業以及改錯總是一絲不茍，從不拖沓。每次測驗不合格，放學后她都會主動找我補測。我多次在班里表揚她的學習態度和學習習慣，勉勵其他同學向她學習，不輕言放棄，要不斷超越自己，積跬步以達千里。針對學生學習主動性差、惰性強的問題，課上我讓他們多思、多講、多寫，體會“學然后知不足”，課下采用“糖衣炮彈”激勵學生，作業質量好、小測驗達標累計一定次數就可以領取糖果、文具等小獎品，激發他們的好勝心和成就感，寬嚴并濟，獎罰分明。

子曰“有教無類”，沒有愛就沒有教育。教師對學生的愛應一視同仁，教師對學生的教育應該充滿“期待”，并通過多種渠道和方式將“期待”傳遞給學生，推動他們的學習。教育是慢的藝術，在與學生不斷磨合的過程中，教師要慢慢學著多一些傾聽，多一些寬容，多一些鼓勵，多一些肯定。如同栽培植物，從播種到發芽，從拔節到開花，從結果到成熟，要收獲累累碩果就需要慢慢等待。為人師者，要做的是灌溉、是施肥、是修剪、是灑滿陽光，給學生們成長的時間，默默耕耘，靜待花開！

（作者單位：北京市第五十四中學）