戶外建構游戲中教師的指導策略

薛紅梅 吳迪

在幼兒園開展戶外建構游戲活動，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，還能夠促進幼兒合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。為了充分體現幼兒的主體性、創造性，北京市通州區新城東里幼兒園開展了“為玩而建”的戶外建構活動，旨在讓幼兒玩有所想、想有所構、構有所思。

計劃環節：想法創意

很多幼兒在自己行動之前會對自己要做的事情有一個大致的想法，這就說明幼兒的活動是有目的、有計劃的。戶外建構游戲前教師會和幼兒共同制定計劃，計劃環節根據幼兒年齡特點采用集體、小組或是個人形式。由于幼兒年齡較小，小班的建構活動需要教師更多地參與引導。計劃環節往往是全班幼兒共同參與制定一個主題計劃，本環節的重點是幼兒能積極參與、有做計劃的意識及提升語言表達的能力。

中班計劃環節最初由教師帶領幼兒進行逐步過渡到由一組幼兒獨立完成。大班計劃內容可以是通過個人“宣講”“招募”組員的形式，即有建構主題想法的幼兒提出建構方向，并闡述自己的想法，愿意參與的幼兒就可以成為組員，共同開展建構活動。教師可以引導幼兒繪制計劃圖并進行分工討論，商討幼兒在活動中承擔的任務。計劃圖呈現的方式可以是幼兒自己本次活動前繪制，也可以使用上次活動照片，在需要調整的地方做簡單標注作為調整內容。對于年齡小的幼兒，教師可協助幼兒繪制計劃圖，并在計劃圖顯現分工情況。如大班幼兒會在計劃圖的上方寫上本組幼兒的姓名，并簡單標注他們的分工。小組制定計劃后教師可引導幼兒開展計劃交流活動，一方面幫助幼兒將自己的計劃圖通過語言重新建構，理清思路。另一方面通過交流相互進行創意分享、發現問題、聽取建議、調整或豐富建構計劃。計劃環節是幼兒建構活動前的重要環節，是主題建構游戲能否順利開展的關鍵。“計劃”時間是給幼兒一個機會表達他們的想法和意圖，有助于培養幼兒做事的計劃性。開展戶外主題建構游戲，教師要關注幼兒制定計劃、執行計劃、調整計劃的能力，幼兒在任何一個環節均需要教師與同伴共同完成，幼兒與同伴協商、合作、解決問題能力的培養是教師支持策略的重點。

建構環節：實踐創造

建構環節就是幼兒利用場地、材料開展主動構建，幼兒會根據自己個人或小組的計劃尋找材料，設計實際場地的布局，在此過程中，學習與材料的互動、合理分工、發現問題同時嘗試解決等，并學習調整和完善計劃。建構環節重點提升幼兒建構能力、合作能力、完成計劃能力，發展幼兒的大小肌肉。

搬運材料是建構游戲開展的第一步。教師可引導幼兒采用不同方式，如按計劃搬運所有材料再搭建，因為計劃中對于不同大小和數量都有一個預估，根據搬運材料種類和數量進行分工，并擺在合適的位置。再有是引導幼兒同伴間及時溝通，有計劃地選擇和搬運材料，隨用隨搬。兩種方法可根據搭建主題、合作伙伴等隨時調整。

建構游戲中教師要認真觀察幼兒的搭建方法，觀察幼兒在搭建中的自我保護意識，觀察幼兒解決問題的方式，并給予及時、適時的支持。

案例：小班建構“滑梯”活動之學習故事1

搭到第三層的時候，龍龍發現滑梯臺有兩列積木是分開的，不穩當，于是便將手中拿的長方形積木碼放好使晃動的滑梯臺變得十分穩固。接下來要用木質的長板搭建滑梯坡了，但木板搭好后，孩子們發現長板沒有固定地立在那里。到底是哪里出了問題呢？于是孩子們和教師一起觀察之前搭建滑梯的照片，發現在滑梯臺上放長板的地方沒有比滑梯臺的其他位置少搭一層留出空隙，所以長板沒有辦法卡在那里。幼兒按照照片上滑梯的樣子，將搭好的滑梯臺最前面卡住長板的地方拆掉一層泡沫積木，終于將長板順利地一塊一塊卡在了滑梯臺上，并且在碼放長板的過程中長板的開口全部朝向同一個方向。碼好以后，承承用小手用力地按了按：“嗯，還挺結實的！”

幼兒在建構“滑梯”活動中發現滑梯臺有兩列積木是分開的，并不穩固，于是便將長方形積木豎著碼放好，想使晃動的滑梯臺變得更加穩固。但木板搭好后，他們發現長板并沒有固定住。幼兒繼續查看并沒有發現問題，教師觀察到幼兒遇到困難后，提示幼兒看看上次建構的照片，孩子們很快發現長板卡得不牢固的原因，拆除了多余的一層材料，順利將滑梯臺建構結實。此環節中教師是在幼兒自主發現問題但沒有找到解決問題的辦法時介入幼兒的活動，從而支持幼兒順利完成建構作品。建構的過程中，幼兒發現問題，并且主動和教師積極交流解決問題，這對于小班幼兒來說是非常可貴的，幼兒在動手動腦中發展了主動性、創造性。

游戲環節：玩法創舉

游戲環節就是幼兒利用已經建構完成的作品開展游戲活動。如小班建構的“滑梯”、大班的“坦克”，幼兒會熱衷于一遍遍地游戲，這就是“為玩而建”的主旨。游戲環節重點提升幼兒的規則意識，以及合作、創新能力。游戲中幼兒會發現問題，如“滑梯”的小朋友發現上滑梯的臺階由于搭建材料和方法問題不穩固，積極動腦共同解決問題。

案例：小班建構“滑梯”活動之學習故事2

滑梯臺的高度可能有一些高，上滑梯的時候，很多小朋友需要雙手撐在臺子上用力爬到上面。糖糖說：“要不我們搭一個臺階吧！”但搭臺階的過程似乎不太順利，糖糖一開始將一塊長方形的積木放在前面，然后又將兩塊放在后面，看起來臺階的樣子出來了，但是踩上去卻左搖右晃的。在教師的啟發下，她開始嘗試調整積木的位置，在反復的嘗試下，她將兩個長方形積木豎著擺放好，然后用另外一塊長方形積木橫著擺放在第二層上，這樣，整個臺階就變得又像樣又結實了。

遇到滑梯臺階高的情況，他們能夠想辦法去建構一個臺階，雖然在多次嘗試的過程中沒有成功，但他們能夠主動尋求教師的幫助，不氣餒、不放棄，最終完成了一個又像樣又堅固的臺階。他們是有想法、有創造力的孩子。游戲中幼兒還發現兩人同時上時，臺階會傾斜，于是再次調整材料，改用班級中現成的分層花架，既穩固又安全。

再如中班幼兒開展“釣魚池”建構活動。頻繁地玩一種游戲會讓幼兒感到枯燥，于是他們找到套圈，自己嘗試加入“游泳”，將釣魚池變成游泳池，增加游戲情趣，拓展了游戲玩法。大班幼兒開展“坦克”建構游戲，單純地射擊已經不能吸引幼兒，于是他們嘗試利用塔克，兩組幼兒開展“打仗”游戲，樂此不疲。教師在保障安全的前提下，支持幼兒創新游戲玩法，真正做到“幼兒在前，教師在后”。

幼兒游戲是一種探究式的發現學習過程，建構是為了更好地玩耍。“為玩而建”的游戲不但發展幼兒的建構技能，讓幼兒在建構活動中發展想象力、創造力，同時幼兒自主選擇游戲內容和游戲伙伴，在游戲中充分發揮幼兒的主動性，體現了以兒童為中心的理念。

分享環節：思維創新

分享交流環節是幼兒游戲后必不可少的一步，分享環節就是讓幼兒充分表達自己對建構游戲的一些看法，不但要想自己做了什么，還要思考自己學到了什么，只有這樣才能讓孩子們學會表達自己，進而提高他們的語言能力和思維能力。分享環節重點提升幼兒表達能力、調整計劃能力。

在大班建構“大炮車組”的活動分享環節，教師首先根據本次建構的作品，組織幼兒進行現場分享、討論；對比本次建構的計劃圖與建構作品，引導幼兒觀察、發現建構作品是否完成計劃；鼓勵幼兒分享本次建構好的地方，為什么采用這種方式；同時發現建構的不足，下次如何進行改進？如墊子用什么東西代替更加穩固？大炮車空間是否能夠更大？并帶領幼兒參觀其他組的作品，引導他們有重點地觀察，為下一次活動提出新思路。幼兒在觀察思考中學會了解決問題，發展了創造力，為他們的深入游戲提供了有效地支持。建構游戲分享環節的教學意義主要表現為讓幼兒的好奇心以及探討能力得到加強。在這個階段，幼兒參加自主游戲的分享環節需要總結和探討更多的問題，只有這樣才能讓孩子們擁有一定的探索能力和一定的互動能力，進而讓幼兒更加健康快樂地成長。

（作者單位：北京市通州區新城東里幼兒園）