論“目標式組合教學法”在運動項目教學中的應用
——以“足球運動”的教學為例

江蘇省南京市成賢街小學 孫業遠

一、問題的提出

足球運動是由運球、傳接球、過人、射門等多個技術動作構成。在教學時，教師往往會根據學校場地、器材情況、班級人數、學生能力等因素選擇相對適合的教學內容進行教學，對于足球技術動作的學習先后順序并沒有統一要求。多數教師會根據平時的經驗，或者是模仿書本、視頻上的教學順序，按照某一教學順序進行教學。那么，大部分教師都會選用的教學順序是不是最佳模式，怎樣的教學順序才能起到最佳的效果？筆者結合自身的足球教學經驗進行了思考與總結，接下來與各位同仁一起探討。

二、傳統的足球教學存在的缺陷分析

筆者采用訪談法和問卷調查法，走訪了幾所附近兄弟學校，其中足球特色學校3所，非足球特色學校3所，并對其學校教師足球教學內容選擇、教學順序、教學方法等進行訪問、問卷調查，發現大多數教師一般都會選擇簡單、安全、易組織的教學內容，大部分教師課時結束后再有選擇地進行難度大些的內容教學，如先確定一小范圍，然后練習足球運球，或者兩人一個球練習腳背、腳弓等小范圍的傳接球，最后再有選擇地進行對抗射門。這種由易到難的教學順序，筆者認為存在以下兩種不足：

（一）忽視學生興趣，減弱教學質量和效率

興趣是學習動力的源泉，學生對課堂充滿興趣才會全身心地投入到學習當中。對于足球運動，學生們最喜歡的是“射門”，但是傳統的教學方式是先利用大部分時間進行運球學習，最后才進行射門練習。學生們看著球門卻不能踢，因此，在課堂上便會出現運球不專心，動作不到位現象，甚至會有學生偷偷去射門。這類“不守紀律”行為，往往會受到教師的批評，長此以往，學生們對足球的興趣會大大降低。作為教師，我們應去反思，為什么會出現這類“不守紀律”現象，傳統的教學順序是否合理，是否符合各水平段學生的身心發展特點。學生興趣得不到釋放，何談教學質量和效率。

（二）為學動作而學，達不到學以致用

傳統的足球教學將“目標技術動作”即射門放在其他教學技術動作之后，這種教學形式容易讓學生缺少目標指引。學生不知道為什么學習這個動作，學習這個動作是為什么而準備的，這樣便會形成“死學習”現象，為完成任務而學。如教師在足球技術教學時，先對腳內側傳接球進行教學，若單從傳球這一單一動作進行教學，學生從潛意識就會將“把足球傳好”作為動作學習的目標，認真學習就是為了傳好球 ，不會去思考“傳球是為了什么，傳給誰，什么時候傳，傳完之后要干什么”等，因為教師沒有進行“射門”得分相關聯的足球技術動作教學。

三、論“目標式組合教學法”在足球教學中的應用

為了學生能夠體會足球運動“整體觀”，調動學生學習積極性，筆者通過積極嘗試實踐，使用“目標式組合教學法”進行足球技術教學，從而避免了傳統教學法的兩個弊端。

（一）“目標式組合教學法”的解釋

“目標式組合教學法”是指在學習某一完整運動技術動作時，先對運動技術進行分解，確定目標動作，先學習目標動作，然后再學習其他動作，并結合目標動作進行組合練習的一種教學方法。

（二）“目標式組合教學法”在足球教學中的應用

足球運動是由運球、傳接球、防守、移動、射門等技術動作構成，是一項繞過障礙進行射門得分的運動，因此最終目的是射門得分，即“目標動作”，其他技術動作，如足球運球、各種方式的傳球、過人等動作學習是為了能夠更好地進行足球射門。因此，在足球技術動作學習時，應先學習射門這一目標動作，之后結合各水平段技能學習目標與分段教學中的“分進式、連進式、遞進式”進行組合教學，采用“X+射門”組合練習形式。（具體案例，見表1）

表1 足球運動“目標式組合教學法”應用案例

（三）“目標式組合教學法”優點分析

1.樹立技術動作的“運動整體觀”

在進行足球技術動作教學時，教師可以先組織學生學習“射門”這一目標動作，激發學生學習興趣后，再向學生們介紹，要更好地完成目標動作便要好好學習其他動作，學生無形中便有了目標指引，使學生在學習單個動作時心里清楚想要更好地完成“目標動作”，還需要學習哪些相關足球動作，因此學生便會逐漸樹立“運動整體觀”意識，從運動整體出發去認真學習其他相關動作。這一方法就像生活中蓋房子一樣，首先要有對所建房子的整體構想，要建什么形狀的、多高的，再有針對地去打基礎，然后添加水泥、鋼筋等，這些都是為了服務某一目標，即想象中的房子，無形中便形成了“運動整體觀”。

2.充分激發學生學習興趣

在對一個運動項目學習時，往往將學生最感興趣的動作設定為“目標動作”，所謂“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學時要充分結合學生的心理特點，滿足學生學習需要，讓學生感受運動帶來的樂趣，激發學生體育學習內驅力，從而為學生后面的體育學習任務打下良好的心理基礎。

在進行足球運動項目教學時，教師先對學生進行足球射門教學，之后再組合足球其他技術動作學習，可以激發學生學習足球動作的興趣。如學習運球和傳接球技術動作時，如果組合已經學習的足球射門動作進行練習，學生對運球和傳接球技術的練習興趣就會大大提高，因為他們清楚此時的練習都是向最終目標（射門）靠近。

3.有利于增強學生體能

目標式組合教學法，可幫助學生很好地完成目標動作，增加了其他動作的練習，豐富了練習形式，激發了學生能力，使學生體能得到了有效增強。如在掌握了目標動作射門之后組合20米運球繞桿接射門動作，學生為了完成目標動作便會盡自己最大能力進行繞桿，這樣大大增加了學生的運動量，學生的體能有所增強。

4.培養學生運動主動性和思維能力

在項目運動進行教學時，先對“目標動作”進行學習，掌握目標動作后教師再組織學生組合其他動作進行學習，在對其他動作進行教學時，教師通過語言引導學生思考正在學習的動作與之前學習的目標動作有什么聯系，通過此動作怎樣能夠更好地實現目標動作。因此，在練習過程中學生們便會帶著思考主動參與到課堂練習中去，也正是在不斷地思考和練習中，學生的思維能力得到了有效增強。如教師在進行足球腳內側傳接球技術動作教學時，學生在學習技術動作時便會思考為了實現射門得分的目標需要對以下問題進行關注：采用什么方式傳？什么時機傳？籃球運動時，能成為傳球對象的有很多，拿到球后應該傳給誰？若之前沒有射門這一目標動作的學習，學生便會認為傳給誰都可以，只要傳球動作沒問題，這就是為了學動作而學。但是如果有完成射門得分的目標動作指向，那么學生在傳球時便會去盡量傳給更有利于射門得分的隊友，即離足球門比較近的、防守人少的、射門能力更強的隊友，同時根據場上最有利于射門的同學場域的不同，選擇合適的射門方式，因此，學生的思維能力逐漸增強。

（四）有待解決的問題

先確定此項運動的“目標動作”是“目標式組合教學法”的關鍵環節，準確地確立“目標動作”就要求教師對該項運動有正確且合理的解釋，每項運動都有其獨特的特性，怎樣確定一個運動項目的“目標動作”，目前還缺少此方面的研究，接下來，筆者還會對此進行更細致的研究。

四、結語

“目標式組合教學法”的運用，為學生的學習樹立了很好的指引，培養了學生從運動整體掌握運動技術的意識，激發了學生學習的興趣。在組合練習時，有了目標動作的指引，學生練習積極性大大增強，體能也得到了有效增強，從無目的運動到主動思考，學生的思維能力得到了增強。因此，教師在教學時確立一項運動的“目標動作”是關鍵，確定“目標動作”后根據各水平段學習目標結合分段教學中的“分進式、連進式、遞進式”進行具體應用。

隨著時代的不斷發展，對當代體育教學也提出了更高的要求，一成不變的教學風格很難滿足當今時代的需求，因此，就要求一線體育教師能夠根據自己的實際教學經驗，嘗試并創新出適合當今學生的教學方法，以滿足學生需求。