聲聲入耳 慧聽(tīng)慧學(xué)
——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)于聽(tīng)力練習(xí)的思考

江蘇省南京市立賢小學(xué) 顧雪蕾

“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。根據(jù)美國(guó)學(xué)者保爾·蘭金的統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的語(yǔ)言文字使用中，75%是通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”來(lái)完成的，其中“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”和“寫”分別只占16%和9%，可見(jiàn)“聽(tīng)”在語(yǔ)言交際過(guò)程中的重要作用。

新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化并細(xì)化了學(xué)生傾聽(tīng)能力的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程總目標(biāo)”里提出學(xué)生應(yīng)該“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，并且對(duì)不同學(xué)段學(xué)生聽(tīng)的能力提出了不同的階段目標(biāo)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂在“聽(tīng)”的教與學(xué)方面還存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的良好習(xí)慣和方法，教師囿于素材以及實(shí)際操作和評(píng)價(jià)技術(shù)的限制而回避聽(tīng)力作業(yè)的設(shè)計(jì)。

因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于不同學(xué)段兒童的心理認(rèn)知，依托大空間作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，筆者對(duì)聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行了如下的思考和實(shí)踐。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)生聽(tīng)力能力的標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”里提到學(xué)生應(yīng)該“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，并且對(duì)不同學(xué)段學(xué)生聽(tīng)的能力提出了不同的階段目標(biāo)（見(jiàn)表1）

表1

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，既要關(guān)注聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，厘清聽(tīng)力練習(xí)的指標(biāo)。

在傾聽(tīng)的態(tài)度和習(xí)慣方面，主要關(guān)注四個(gè)方面：（1）在進(jìn)行語(yǔ)言交流和聽(tīng)力練習(xí)中，能安靜、專心、有禮貌地傾聽(tīng)；（2）在聽(tīng)對(duì)話的過(guò)程中，樂(lè)意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；（3）在日常傾聽(tīng)過(guò)程中，能感受別人說(shuō)話時(shí)的感情。比如，能體會(huì)“高興、悲傷、后悔”等基本情緒；（4）傾聽(tīng)過(guò)程中，眼神和對(duì)方有交流，并能以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作來(lái)回應(yīng)。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的能力指標(biāo)，筆者也進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，從聽(tīng)力練習(xí)的不同年級(jí)，對(duì)聽(tīng)力材料類型、聽(tīng)力能力的具體表現(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的厘清和明確。（見(jiàn)表2）只有厘清能力指標(biāo)，才能進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和作業(yè)設(shè)計(jì)。

表2

二、依據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，厘清聽(tīng)力能力培養(yǎng)的層次及選材

語(yǔ)言學(xué)中，聽(tīng)力是由敏銳的語(yǔ)言感知力、準(zhǔn)確理解語(yǔ)義的能力、話語(yǔ)品評(píng)概括的能力和高度集中的注意力四大要素組成。這四大要素在語(yǔ)文聽(tīng)力中主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)和考查聽(tīng)知記憶力（注意力）、聽(tīng)知理解力、聽(tīng)知辨析力和聽(tīng)知品評(píng)力四大能力。不同年級(jí)的學(xué)生傾聽(tīng)能力存在差異。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和考查記憶力，中年級(jí)學(xué)生在考查記憶力的基礎(chǔ)上加入簡(jiǎn)單的理解力的考查，高年級(jí)則可以涉及簡(jiǎn)單的辨析力。

在聽(tīng)力練習(xí)材料的選取上，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的生活狀態(tài)和頑皮好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近他們心理特性和年級(jí)特點(diǎn)的素材。

1.低年級(jí)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)簡(jiǎn)單有趣

一、二年級(jí)的語(yǔ)文課堂以識(shí)字?jǐn)嗑洹⒗首x為主要教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的無(wú)意注意力占主導(dǎo)，集中性與穩(wěn)定性都比較差，對(duì)語(yǔ)言的敏感度不夠高，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此聽(tīng)力材料應(yīng)注重形象性、趣味性、情感態(tài)度要鮮明。內(nèi)容不能過(guò)多，篇幅太長(zhǎng)的故事不適合作為這個(gè)階段的聽(tīng)力材料。我們可以選擇讀音相近的字、簡(jiǎn)單的對(duì)話、寓言童話、自然現(xiàn)象、生活故事等作為聽(tīng)力材料。聽(tīng)力練習(xí)如下：

由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，所以要適當(dāng)利用實(shí)物、圖片，使學(xué)生在耳濡目染的情況下，對(duì)聽(tīng)力材料獲得更加充分的理解。

除了圖文題以外，短小精悍的兒童故事也可以作為低年級(jí)的聽(tīng)力素材。這種聽(tīng)力題主要考查低年級(jí)學(xué)生提取信息的能力，也考查了低年級(jí)必須掌握的識(shí)字能力。

例如，二年級(jí)聽(tīng)《節(jié)氣的故事——驚蟄》：“驚蟄是二十四節(jié)氣中的第三個(gè)節(jié)氣，蟄字下面有個(gè)蟲(chóng)字指的就是小動(dòng)物冬眠，而驚蟄指的就是驚醒冬眠的小動(dòng)物……”可以設(shè)計(jì)這樣的聽(tīng)力測(cè)試題：

當(dāng)對(duì)拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，聽(tīng)力練習(xí)可以有效降低低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拼音檢測(cè)的筆試難度。聽(tīng)力練習(xí)如下：

2.中年級(jí)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)承前啟后

三、四年級(jí)是小學(xué)階段非常重要的一個(gè)過(guò)渡期。學(xué)生能夠有意控制自己的注意力，指向性較強(qiáng)。邏輯思維能力與語(yǔ)言的敏感度發(fā)展處在低、高年級(jí)的銜接階段。

中年級(jí)的聽(tīng)力材料在內(nèi)容上不能過(guò)簡(jiǎn)，也不能過(guò)繁，而且要含有一定的話語(yǔ)邏輯、情感態(tài)度判斷等。學(xué)生不僅要聽(tīng)懂，還要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，感知重點(diǎn)詞或中心句的意思。如可以選擇簡(jiǎn)短的景點(diǎn)介紹、帶有情境的生活對(duì)話等。這類聽(tīng)力素材需要學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，通過(guò)推理得出正確的理解。

例如：聽(tīng)故宮的解說(shuō)詞，完成下面的題目。

選擇題的難度較低，需要依靠低年級(jí)培養(yǎng)出的提取信息的能力。而判斷題的難度略有提升，在進(jìn)行信息提取后還要進(jìn)行有意識(shí)地比對(duì)，體現(xiàn)了中年級(jí)的橋梁作用。

3.高年級(jí)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)豐富思維

五、六年級(jí)學(xué)生的注意力集中，有較高的語(yǔ)言敏感度和邏輯思維能力，自我挑戰(zhàn)的意識(shí)有所增強(qiáng)。同時(shí)，他們渴望在語(yǔ)文課堂里接觸到更多書本上沒(méi)有的知識(shí)，因此聽(tīng)力材料要充分滿足他們的心理需求，涉及更加廣泛的領(lǐng)域，或與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。聽(tīng)力材料要有遞進(jìn)的層次，有一定復(fù)雜度的話語(yǔ)邏輯。聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)要更加指向推理判斷和思維的延展。可以將新聞聯(lián)播和音樂(lè)等融入聽(tīng)力練習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)一些情境干擾。

下面的聽(tīng)力練習(xí)中，在進(jìn)行說(shuō)法判斷時(shí)，是需要對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)行判斷的，這種聽(tīng)的能力的提升是有別于中年級(jí)簡(jiǎn)單的信息整合的，它需要學(xué)生對(duì)已聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。

值得注意的是，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)間的設(shè)置上，低年級(jí)不超過(guò)10分鐘，中年級(jí)不超過(guò)12分鐘，高年級(jí)不超過(guò)15分鐘。同時(shí)結(jié)合不同聽(tīng)力材料的選擇，進(jìn)一步提高聽(tīng)力練習(xí)的合理性和科學(xué)性。

三、整合學(xué)科要素，關(guān)注聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試將“聽(tīng)”與“說(shuō)”“讀”“寫”結(jié)合起來(lái)，“以聽(tīng)促說(shuō)”“以聽(tīng)?zhēng)ёx”“以聽(tīng)助寫”“以聽(tīng)娛情”。

1.聽(tīng)力訓(xùn)練與說(shuō)話練習(xí)相結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的練習(xí)主要以口語(yǔ)交際的形式呈現(xiàn)，應(yīng)盡量選擇貼近生活的話題，以生活為依托，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)小學(xué)生活既充滿了新鮮感，又有點(diǎn)不習(xí)慣。學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在選擇口語(yǔ)交際主題時(shí)，應(yīng)選擇主題簡(jiǎn)單有趣的，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)別人講話、態(tài)度有禮”。于永正老師執(zhí)教低年級(jí)口語(yǔ)交際課時(shí)，選擇的“糾正寫字姿勢(shì)”“招待客人”等話題，就很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先要通過(guò)傾聽(tīng)及觀察，了解正確的寫字姿勢(shì)和招待客人的方法，然后在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)口語(yǔ)交流。這類課程既貼合學(xué)生的生活情境，又滿足了他們的學(xué)習(xí)欲望。

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，模仿性強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，對(duì)事物的是非有了初步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，可選擇一些表演性強(qiáng)的話題，比如“‘對(duì)不起’，‘沒(méi)關(guān)系’”“我是小導(dǎo)游”“今天我值日”等，讓學(xué)生在情景表演中，在聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)交際中，融入角色，關(guān)注聽(tīng)的態(tài)度及聽(tīng)的能力，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。

高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，學(xué)業(yè)的壓力、成長(zhǎng)的煩惱也有所增加。教師應(yīng)通過(guò)一些合適的口語(yǔ)交際話題了解學(xué)生的心聲，在生生之間、師生之間的交流中解決學(xué)生的困惑。可以開(kāi)展“講誠(chéng)信與善意的謊言”辯論賽，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，發(fā)表自我觀點(diǎn)；也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生不太熟悉的話題，如“探尋宇宙奧秘”，讓學(xué)生課前搜集語(yǔ)音信息，豐富聽(tīng)力素材，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練與閱讀理解共促進(jìn)

聽(tīng)不僅要“聽(tīng)見(jiàn)”，還要“聽(tīng)清”“聽(tīng)懂”，要迅速準(zhǔn)確地接收，合理地選擇符合自己需要的聲音信息，并能正確地理解、牢固地記憶，最后還要對(duì)聲音信息進(jìn)行評(píng)價(jià)推斷，這和單純的聽(tīng)覺(jué)能力是有區(qū)別的。

聽(tīng)讀句段可以培養(yǎng)學(xué)生提煉語(yǔ)段關(guān)鍵信息的能力。句子類強(qiáng)調(diào)聽(tīng)出句子中生字新詞的讀音，搜集句子中的優(yōu)美詞語(yǔ)（成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等）；語(yǔ)段類強(qiáng)調(diào)能簡(jiǎn)要?dú)w納所聽(tīng)語(yǔ)段的大意，聽(tīng)出語(yǔ)段的中心句，搜集語(yǔ)段的有關(guān)信息。在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽(tīng)話的一次準(zhǔn)確性，邊聽(tīng)邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。這樣就不會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)到后面忘了前面，聽(tīng)過(guò)的材料記憶模糊、記不下來(lái)等現(xiàn)象。在鍛煉聽(tīng)力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的辨析能力和理解能力，使學(xué)生能高效地抓住語(yǔ)言要點(diǎn)和關(guān)鍵信息。

3.聽(tīng)力訓(xùn)練與寫作表達(dá)

（1）聽(tīng)片段展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展

科技爆炸的時(shí)代，學(xué)生受到的視覺(jué)刺激過(guò)多，學(xué)生對(duì)事物有了更直觀的感受的同時(shí)，卻被限制了想象能力。在寫作教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言匱乏，文章缺乏想象與生命力。筆者就嘗試與聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)合，通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)段的欣賞，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）聽(tīng)寓言故事分析概括，寫出聽(tīng)后感

很多寓言故事都比較短小，適合作為聽(tīng)力材料。讓學(xué)生聽(tīng)完后寫出故事中的道理，既是接受潛移默化的人格教育，又是對(duì)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一種鍛煉。

（3）聽(tīng)同學(xué)的文章，找出優(yōu)缺點(diǎn)，提高寫作能力

寫作是一種自我表達(dá)與展現(xiàn)。每節(jié)課請(qǐng)一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)就這篇文章談感受、提建議。聽(tīng)、評(píng)文章的同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中，需要集中注意力，調(diào)動(dòng)自己大腦中有關(guān)寫作的信息，分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，組織語(yǔ)言，積累語(yǔ)言素材，強(qiáng)化寫作技巧的運(yùn)用。

四、精研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)聽(tīng)力提升的簡(jiǎn)單策略與技巧

葉圣陶先生在《關(guān)于師范教育》中指出：必須認(rèn)識(shí)到看書讀書其實(shí)就是聽(tīng)他人的話——用眼睛從書面上聽(tīng)他人的話……讀和聽(tīng)是同一回事……”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本就是聽(tīng)他人說(shuō)各種各樣的話，一定要使學(xué)生能夠抓住課文的要點(diǎn)，辨明好處在哪里，如有不足之處又在哪里，由此練成聽(tīng)他人的談話、報(bào)告以及閱讀各種書刊的扎實(shí)能力。”

當(dāng)前，閱讀教學(xué)幾乎遍布語(yǔ)文課堂的所有環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該抓住語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行具體的聽(tīng)力練習(xí)中，需要針對(duì)聽(tīng)力的題型特點(diǎn)和聽(tīng)力的技巧、方法，精心研制關(guān)于“聽(tīng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的策略與技巧的具體指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平十分重要。當(dāng)然，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)表格，都需要關(guān)注以下幾個(gè)原則。

1.有目的地捕捉信息

學(xué)生聽(tīng)前應(yīng)瀏覽試題的題干與選項(xiàng)，預(yù)判聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容和體裁。根據(jù)問(wèn)題與選項(xiàng)的提示，有的放矢地去捕捉需要的信息。這樣在聽(tīng)的時(shí)候，就可以對(duì)相關(guān)的信息特別關(guān)注，設(shè)法捕捉所需信息，減少盲目性。

2.有依據(jù)地辨認(rèn)信息

學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)始終緊扣題目，對(duì)照材料中的眾多信息進(jìn)行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認(rèn)，從中選出需要的信息。

3.有方法地概括信息

學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡段、主要人物、關(guān)聯(lián)情節(jié)等進(jìn)行信息概括，能夠更加順利且準(zhǔn)確地了解具體內(nèi)容，找出主旨，做出推斷，得出結(jié)論。

需要指出的是，聽(tīng)后推論是在聽(tīng)完整段對(duì)話后，獨(dú)自對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行層層加工處理的過(guò)程。它是聽(tīng)力理解綜合能力的集中表現(xiàn)，這種能力的習(xí)得不可操之過(guò)急。聽(tīng)力的策略和技巧是取得良好傾聽(tīng)效果的重要環(huán)節(jié)，但良好傾聽(tīng)能力的形成不能只局限于“聽(tīng)”這種訓(xùn)練形式，必須與其他形式進(jìn)行有序結(jié)合，必須在課內(nèi)與課外進(jìn)行科學(xué)安排。筆者只是借由聽(tīng)力練習(xí)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了思考和探索。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力練習(xí)，是教師有意識(shí)的、以提高學(xué)生聽(tīng)的能力為目的的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四者并重的行動(dòng)詮釋。身處信息時(shí)代，聽(tīng)的能力越來(lái)越重要，語(yǔ)文教師不僅要給學(xué)生一雙慧眼，更要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的表達(dá)力、記憶力、理解力和判斷力，讓學(xué)生聲聲入耳，慧聽(tīng)慧學(xué)。