“人職匹配”實踐育人背景下財管一流專業建設路徑探索*

文/嚴曉云（廣東科技學院）

“人職匹配”是人的個性特征與職業性質相互匹配，協調一致的理論。根據社會需求，培養與之相適用的各類人才，首先必須科學設計專業人才方案。如何通過“人職匹配”，借力一流財管本科專業建設，培養具有專業素養、創新精神的創新型、復合型財務管理人才，是各財經院校需要認真研究的一大課題。

一、實施“人職匹配”實踐育人的背景

從社會層面看，目前出現了較多的產學錯位現象。其主要表現為一方面有大量人員失業，而另一方面又有大批職位空缺的并存現象。產教融合能讓學校走進企業，讓企業走入學校，加深彼此了解，強化人才培養協同機制。實施“人職匹配”正是解決“產學錯位”現象的良好藥方。

從學校層面看，“人職匹配”客觀要求學校踐行“分類培養”，提高人才培養質量。各專業為突出個性化培養，彰顯專業優勢，應根據自身的定位以及專業特點，充分構建多元化課程體系。

學生通過選擇學習適合自身特征和興趣愛好的專業選修課程，既可保證他們的專業背景，又可促進他們的個性化發展。因此，實施“人職匹配”是促進學校進行分類培養的有效途徑。

從微觀層面看，“人職匹配”可助力學生實現順利就業目標。學生畢業后能否順利就業，找到一個適合自己的工作，這也是衡量一個大學教學質量高低的重要參考依據。“人職匹配”為畢業生進行高質量就業提供了一種“量身定做”式的個性化服務，可以有效解決畢業生專業不對口及就業難的問題。

二、“人職匹配”實踐育人背景下建設一流本科專業具體路徑

（一）加強“學科交叉、國際化、3+1模式、多元協同”四位一體的數智化人才培養模式，提高學生專業素養

（1）學科交叉，突出商法融合和財務信息化培養。通過開設經濟法、稅法、財務共享服務、企業財務信息系統、財務大數據、信息化審計等課程，培養復合型人才。

（2）開展ACBSP商科認證及專業賦星，提升專業認可度。主要專業課程與CMA對接，幫助學生通過CMA考試。與韓國、泰國、菲律賓等國家高校開展保薦生、學生研修、教師進修、科研項目等合作，提升專業國際競爭力。

（3）推行3+1育人模式，實施人才培養范式變革。開展“3+1人才培養、3+1課改、3+1幫扶、3+1實踐教學”，以“敢闖會創”為核心要素，全面提升學生素質。

①3+1人才培養模式

3意為學生在學校的3年的時間里，學習完公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課及教學實踐課，然后利用1年時間參加企業實踐教學活動。

具體實施步驟為在第7學期，學生可成建制或分批次在校企合作單位進行“人職匹配”實踐教學活動。由企業根據學生興趣及工作崗位需要，分配合適的學生進入相應崗位，由部門經理或主管帶隊，實施半工半讀式幫扶學生進行實踐學習活動。對于成建制實施“人職匹配”實踐育人的，為了進一步促進校企雙方的融通合作，調動雙方合作的深度和積極性，可以采用委托培養方式，通過學校支付若干培養費方式，由學校委派老師及企業指導老師進行雙向指導。通過第7學期的實踐教學活動，學生能夠迅速了解企業的有關規章制度，快速融入企業文化，提前適應工作環境，企業也提前解決了職工崗前培訓問題。可以有力強化企業與準員工的相互了解，大大縮短企業用工及學生就業進行雙向選擇的時間。通過實踐教學，學生能根據企業學習實際，提出有針對性的問題或意見，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。在第8個學期，學生在企業正式實習，進行代理記賬業務，參與審計及管理會計咨詢服務等工作。

同時，完成畢業實習報告及畢業論文的撰寫，完成各項學習和實習任務，順利實現與就業的零距離無縫對接。

②3+1課改模式

圖1 基于“人職匹配”實踐育人的一流財管本科專業建設路徑

3即為“自我提升”“點石成金”和“分享式交流”三個核心教學環節。1是指“強化拓展”環節。“自我提升”是學生按預先約定的時間、地點，在小組長的組織下和老師布置任務的引導下，進行的一種有檢測的自主預習、學習。“點石成金”是教師根據學生在預習、學習中出現的問題，對學生無法自我解決的難點和需要掌握重點進行點撥，對出現的規律和使用的新方法進行歸納。通過老師的點撥 ，達到化腐朽于神奇的效果。“分享式交流”，就是為提高學生的自信和語言表達能力，讓學生將自己所學的感悟及亮點分享給同學們，并通過一定方式進行展示，再通過各種手段進行自測或進行互評以檢測學習的效果。對于發現的問題，通過在一起交流和討論，達到互幫互助的目的。“強化拓展”則旨在培養學生舉一反三的能力，通過強化訓練，提高對問題的認知深度，培養學生的發散性思維能力。

③3+1幫扶模式

每個班級都是由個性化的學生組成，學生的思想水平和綜合素質也必然參差不齊。為提高學生集體主義思想和團隊意識，提高學生整體素質，教師可根據學生學業情況及綜合表現，選擇3個表現優秀的學生，幫帶1位后進學生并作為幫扶小組，在課內外采取小組幫扶的形式開展各項學習交流活動。教師通過對小組反饋的信息，再及時對學生進行分類指導。經過若干時間的幫扶，再對學生按照一定標準進行排序，實施滾動幫扶，最終實現全體成員共同進步。

④3+1實踐教學模式

3指認知實訓、專項實訓、綜合實訓等三個實訓。1指畢業實習。認知實訓就是通過帶領學生參觀、訪問、見習校企合作單位，以盡早獲得對工作的感觀認識（在第1﹣2學期完成）；專項實訓是根據人才培養方面中設定的擬提高學生專業技能的課堂內實訓活動（在第1﹣6學期完成）；綜合實訓是根據專業需要，選擇與專業技能有密切關系的校內整周實訓活動，通過校內相關課程的實訓平臺進行的模擬實訓（在第2﹣6學期完成）；而畢業實習則是學生直接參加實習基地或實習企業的相關工作，通過業務實訓和實習達到與就業零距離的對接（第8學期完成）。

校政行企協同育人，助力學科專業發展。通過產學研政多方協同，聚集行業專家、企業高管、骨干教師、科研權威、政府機構人員共同制訂職業素養達標、能力需求導向的人才培養方案，通過確立“產學研政”協同培養數智化財經人才的目標，修訂人才培養方案，不斷加強師資隊伍建設，持續完善校內實驗設施，加強校外實踐基地建設，積極推進課堂教學方法創新，科學建立人才培養發展評價體系。

（二）全面落實“人職匹配”、因材施教、分類培養的教育理念，助力學生成長成才

根據有關調查結果顯示：畢業后選擇企業就業意愿人數占比為75%、選擇升學占比11%、選擇考公務員和事業編制占比11%、選擇創業占比2.5%、選擇其他的為0.5%。“人職匹配”實踐育人就是針對“75%選擇企業就業意愿學生”而言的。針對其他意向的學生，根據其興趣愛好，通過采取分類培養方式，各取所長，科學進行因材施教，幫助學生健康成長、順利成才。

圖2 基于“人職匹配”實踐育人的一流財管本科專業建設舉措

（三）實施“德智體美勞”五育并舉，促進學生全面發展

積極探索和完善德、智、體、美、勞全面素質評價體系，努力改變以學業為主的單一評價方式。通過運用信息技術，將“五育”的踐行情況科學納入畢業相關要求。要淡化終結性評價，充分注重過程評價和增值評價。

通過讓學生在日常學習中“忙”起來，讓學生感覺到求學的不易。通過將各項考核“嚴”起來，讓學生感受到畢業的艱難。在引領學生思想價值、引導學生行為習慣、激發學生興趣愛好、提高學生綜合素質、塑造學生人格品質、促進學生身心健康等方面，幫助學生實現全面發展。

（四）大力開展創新創業教育，培養學生創新思維能力

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”面向全體學生，將創新創業教育融入課堂，以培養學生的創新精神、創業所需要的能力素質等為重點，通過讓更多學生接受創新創業教育，更好激發學生的創新精神和創業意識，提高學生的創新創業能力。

（五）著力打造班級文化，鼓勵學生勇于探索、追求卓越

班級是學校的基本單位。要樹立良好校風，首先必須有好的班風。建立班級正能量素質拓展記事簿制度，適時記錄班級成長過程。努力培養學生的集體榮譽感，深入加強學生的思想政治教育。樹立“全班一桿槍”觀念，積極開展各項文體活動。打造有特色的班級文化，鼓勵學生積極表現、勇于探索、追求卓越。

三、進一步夯實“人職匹配”實踐育人的具體改革舉措

貫徹“以本為本，四個回歸”的精神，圍繞一流本科專業建設的要求，優化人才培養方案，科學設計和開展課程思政教育，立足新商科理念，積極推進專業教學改革，著力師資隊伍建設，科學構建課程體系，改進教學手段與方法，建立有效的專業動態調整機制，突出專業特色，進一步夯實“人職匹配”實踐育人基礎，培養一流財管本科專業。

（一）進一步深化專業綜合改革，以務實之心書寫“改革卷”

結合ACBSP商科認證和管理會計師（CMA）的知識能力框架，對接國際化的課程質量標準，在制定人才培養方案時，融入財務管理發展以及大數據、人工智能等最新的科技知識，動態調整課程設置。以“人職匹配”為目標，以一流專業建設為抓手，以校企合作協同育人為手段，以課堂教學改革為突破口，進行全要素、全過程、全方式開展一流本科教育實踐，從課程體系、教學方式、學業評價、教學激勵、條件保障的全要素推進課堂教學改革。

（二）切實加強師資隊伍建設，以真摯之心書寫“師資卷”

加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、立學、施教、服人，著力培養高素質教師隊伍；完善優秀人才育引支持體系，積極引進和培養學科領軍人物、專業帶頭人、骨干教師、博士，大力培育創新教學團隊與科研團隊，努力提高教師教學科研水平；鼓勵教師到企業兼職及參加假期社會實踐，不斷提高“雙師雙能”比例。充分調動教師工作主動性，讓教師享有職業成就感、幸福感。

（三）持續完善教學質量管障體系，以奮進之心書寫“發展卷”

加強“優質課程”“高水平課程”及“線上線下混合式教學課程”的建設。根據課程性質采用“翻轉課堂”“對分課堂”等手段重構教學環境，將超星、課堂派、釘釘等平臺運用于課堂教學，建設智慧教室。提高案例教學和實驗實訓教學的學時比重，改革考核方式與評價標準。努力構建保障本科教學績效激勵制度和資源配置機制。

（四）精心組建教學資源庫，以創新之心書寫“學習卷”

鼓勵教師以灣區崗位需求、學情能力分析為起點，編寫有特色的、高水平的專業教材。

注重選用國家級出版社出版的優質教材，提高人才培養質量。依托超星平臺，構建專業教學資源庫，形成一批專業核心課程的數字化資源。

（五）深度融合產學研用，以協同之心書寫“實踐卷”

充分發揮省級實踐教學平臺、校級重點實驗實訓室的作用，強化校內外實踐基地建設，產學研政多方協同，持續完善實習基地管理制度以及學生實習考核制度。

（六）加大資源投入和制度保障，以實干之心書寫“保障卷”

按照“統籌兼顧、合理配置、提高效益、嚴格執行”的原則，形成多元化資金籌措機制，重點用于師資、實驗室、課程、教材、團隊、平臺等一流專業建設核心指標。實施制度全覆蓋，落實教學任務安排、教學管理、教研教改獎勵、教師進修等制度。

健全以能力、實績和貢獻為導向的教師教學考核評價體系。健全實時監控下學生學業進展的學業預警制度。