“1+X”證書制度下高職機電類專業教學標準與職業資格融合研究

楊光龍，黃光倫，黃曉琴，黃玉芳

(1.貴州農業職業學院，貴州 清鎮 551400；2.修文縣中等職業學校，貴州 修文 561000)

0 引言

2015年10月，國家提出了“中國制造2025”發展戰略，同時隨著5G技術、物聯網技術以及人工智能與制造業的深度融合發展，加速了“中國制造”向“中國智造”的快速轉變[1]。我國要實現從制造大國向制造強國的快速轉變，人才是關鍵。高職院校作為地方行業產業和區域經濟發展人才培養的主要陣地，承擔著重要責任。當前，隨著制造業企業的轉型升級，對機電類專業應用型人才的需求呈現高技能、多元化和復合型的快速發展趨勢，因此對高職院校機電類專業人才培養的質量也提出了新的要求。2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)[2]，為高職院校人才培養指明了方向，開啟了“1+X”證書制度育人和創新培養復合型技術技能人才新模式。鑒于此，高職院校迫切需要將現行專業教學標準與“X”證書職業技能等級標準進行無縫對接與融合，緊貼地方區域經濟發展和行業企業對技術技能人才的需求，從而提高“1+X”證書制度育人的效能。

1 “1+X”證書制度的內涵

為了有效推動我國職業教育向高質量方向發展，進一步深化職業院校人才培養模式和評價模式改革，借鑒國際職業教育普遍做法，2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，要求在職業院校和應用型本科高校中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點(以下簡稱“1+X”證書制度)。 “1+X”證書制度是實現企業與職業院校跨界合作、產業與職業教育的需求整合，為落實立德樹人根本任務，重構職業教育人才培養模式和評價模式，深化產教融合和校企合作，促進學生就業創業的一項重要制度。其中“1”代表一個學歷證書，是學生在職業學校或其他教育機構完成了學制系統內一定教育階段的學習任務后所獲得的文憑，具有基礎屬性，同時也是對學生學習經歷和學習情況的證明，是職業院校育人質量的重要體現[3]。“X”代表若干職業技能等級證書，具有專項性，反映職業院校學生對應行業企業典型工作崗位的職業能力和水平，功能是培養企業所需的復合型技術技能人才，全面提升學生的就業創業能力，為學生提供更多的職業選擇和更好的發展奠定基礎。在“1+X”證書制度中，“1+X”是一個整體，其中，學歷證書是根本，若干職業技能等級證書是對學歷證書進行強化、補充和拓展，二者的有機結合、相互補充、書證融通和相互銜接正是職業院校實施“1+X”證書制度的內在精髓。“1+X”證書制度的實施拉近了職業院校與地方龍頭企業之間的距離，校企合作更加緊密，從而有效推進了高職院校人才培養模式和評價模式的創新與改革。

2 “1+X”證書制度的機遇與挑戰

“1+X”證書制度是通過遴選國內知名、業內認同的地方龍頭企業參與到職業教育人才培養領域中來，依托企業開發證書和構建職業技能等級標準，使高職院校復合型技術技能人才的培養更加貼近社會經濟發展和行業企業對人才的要求，為校企深度融合發展創造了良好條件，校企合作更加緊密，為職業教育實現高質量發展帶來了契機和動力。面對“1+X”證書制度帶來的良好機遇，高職院校的人才培養也面臨諸多挑戰[4]。要實現“1+X”證書制度下的育人目標，必須要按照行業企業職業技能等級標準，結合高職院校自身的教學資源條件、課程設置和教學環節對專業教學標準進行重構、修訂和優化，使之與“X”證書職業技能等級標準實現無縫對接與有機融合。然而，在實施“1+X”證書制度過程中，高職院校是實施“1+X”證書制度的主體，企業是開發證書和構建職業技能等級標準的主體，二者的融合受限于校企各自的利益，使高職院校的專業教學標準與企業的職業技能等級標準不能“同頻共振”，出現“縫隙”與“脫節”現象。另一方面，高職院校的專業人才培養方案、專業教師、教材和教法等要素是實現專業教學標準與職業技能等級標準融合的關鍵，否則二者的融合將只是停留在紙面上。因此，高職院校應把職業技能等級證書融入到學歷教育過程中，在探索書證融通人才培養模式的同時，深化“三教”改革，提升“雙師型”教師能力，實施課證融合、學分替換、產教融合和校企雙主體育人等難點問題均需要落實。

3 融合的現狀

以機電一體化技術專業為例。根據教育部發布的專業介紹，高職機電一體化技術專業是面向地方區域經濟發展，培養機電行業、現代裝備制造業和機電產品維護服務行業等從事機電設備生產制造、操作與安裝調試、生產技術管理、銷售與服務以及維修維護等技術崗位的高素質復合型技術技能人才。目前，現行機電一體化技術專業教學標準難以支撐“1+X”證書制度的實施，高職院校的機電一體化技術專業在人才培養模式上專業定位不明確，與地方產業對接模糊，教學內容滯后，傳統的課程設置相對較多且與生產實踐崗位存在一定的脫節現象，學生所學的知識與技能無法滿足企業對高素質復合型人才的需求，在教學過程中極少將行業企業的新技術、新工藝、新材料和新產品等融入教學內容，這與企業實際工作崗位技能相比存在較大差距。在課程設置上，目前已不適應機電一體化技術專業發展，學生培養基本上按照“既懂機又會電”的要求來教學，“機”與“電”的課程設置界線分明，相互獨立，缺少有機融合與內在聯系[4]。教學過程中重理論輕實踐，實踐教學和技能訓練有待加強，書證分離，不利于“1+X”證書制度的落實。

隨著《國家職業教育改革實施方案》出臺，職業教育已被確定為有別于普通教育的一種教育類型。然而，長期以來，高職教育模式仍存在普通高等教育的“影子”，在人才培養規格定位上沒有體現新時代復合型技術技能人才培養的要求，許多高職院校在制訂機電類專業教學標準時，只考慮自身客觀條件，沒有充分考慮地方區域經濟發展和行業企業對人才的要求。隨著高職教育進入大眾化階段，高職擴招使機電類專業生源類型呈現多元化，學生知識基礎差異較大，專業教學標準已不能滿足不同層次生源知識獲取的要求[5]。“X”證書等級標準也存在著類似情況，使許多高職院校不得不降低專業教學標準去迎合多元化的生源，出現高職機電類專業人才培養與新時代經濟社會發展脫節的“尷尬”局面。另一方面，在“1+X”證書制度實施過程中，校企所追求的利益有所不同，導致深化校企合作存在一定矛盾，高職院校更加注重社會效益，不可否認，企業參與“1+X”鑒定既有社會效益，也有經濟效益，但企業更加注重經濟效益，這使高職院校專業教學標準與“X”證書職業技能等級標準的融合出現“裂縫”，校企不能“同頻共振”。

4 融合的路徑

4.1 對接“1+X”證書，改革人才培養模式

“1+X”證書制度促進職業院校人才培養與企業崗位對接，專業人才培養方向更加明晰與具體，人才培養模式要體現“X”證書的要求，“X”證書的考核內容要有機融入課程體系。以貴州農業職業學院關于工業機器人操作與運維職業技能等級證書考取和機電一體化技術專業為例。在“1+X”證書制度的引領下，機電一體化技術專業圍繞服務國家需要、市場需求和學生就業創業能力提升，通過區域經濟分析、行業及企業調研、同類院校交流等多種方式，形成該專業調研報告。在本區域機電類全行業選定生產與維修崗位，聚焦工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程和數控機床維修與裝調等多個崗位選定“X”證書。通過“1+X”證書制度的實施，形成多個職業面向和多種核心能力，構建“學訓結合、雙證融通”的人才培養模式，如圖1所示。整合“X”證書培訓資源和學歷證書教學資源，剔除與“X”證書培訓內容重復的部分，優化課程體系和教學內容，形成“專業核心課程領域+專業拓展課程領域+綜合實訓課程領域+選修課程領域”的課程體系，使“X”證書培訓內容有機融入到專業課程體系之中，提高“1+X”證書制度下技術技能人才培養的效能。

圖1 “學訓結合、雙證融通”的人才培養模式

4.2 對接等級標準，重構人才培養方案

高職院校要落實“1+X”證書制度，必須從頂層設計上做好總體規劃[5]，對接職業技能等級標準，重構人才培養方案。職業技能等級標準是由龍頭企業即第三方培訓評價組織開發與設計的學習領域，是職業院校課程開發和教學情境設計的依據，然而“1+X”證書制度的實施最終要依靠學校的課程來實現，如何做到“雙證融通”，在制訂專業及專業群人才培養方案時，首先要做好專業教學標準與職業技能等級標準的有機銜接，將“X”證書職業技能等級標準中的基礎知識、職業素養和技能要求與現有人才培養方案進行逐項對比分析與研究，并對專業及專業群的職業面向、培養目標、課程體系、畢業要求等進行全面梳理，重構該專業的職業面向、培養目標和課程體系。以貴州農業職業學院工業機器人操作與運維職業技能等級證書為例，對機電一體化技術專業人才培養方案對標分析，如圖2所示。以專業教學標準、實訓設備標準和頂崗實習標準為公共平臺，結合工業機器人操作與運維職業技能等級標準，對接機電一體化技術專業所對應的企業典型工作崗位，從多方面分析機電一體化技術專業人才培養對接地方區域經濟發展、行業產業和企業崗位要求，歸納出機電一體化技術專業人培養的工作領域，并轉化為行動領域，再對專業知識點和技能點進行梳理，實現行動領域與職業技能等級標準的融合與對接，將融合后的行動領域轉化為機電一體化技術專業的學習領域，從而構建以能力培養為中心的課程體系，優化機電一體化技術專業人才培養方案。

4.3 對接標準內容，實施“三教”改革

高職院校機電類專業教學標準與職業技能等級標準能否真正實現有機融合和無縫對接，關鍵在于教師，教師必須積極轉變教學思維和方法，否則融合只能停留在紙面上。教師、教材和教法是職業教育的關鍵要素[6]，各高職院校要以實施“1+X”證書制度為契機，深化“三教”改革。

圖2 人才培養方案對標分析

4.3.1 打造“雙元”教學創新團隊

為了更好地落實“1+X”證書制度，貴州農業職業學院機電一體化技術專業針對原有的教學團隊進行了重組，成立了由“專業教師 + 企業專家”組成的“雙元”教學創新團隊，教學團隊成員在合作的基礎上明確工作職責和分工，每個成員均承擔一定的工作任務，并在團隊內部形成溝通制度、教研制度和會議制度等多種管理機制。依托現代學徒制，引進行業、企業專家和優秀員工到校擔任兼職教師，在教學過程中充分發揮企業育人的作用。另一方面，在“1+X”證書制度背景下，要實現專業教學標準與職業技能等級標準融合，需要專業教師具有與行業、企業技術員工一樣的職業技能，才有可能培養學生具有不同等級的職業技能，因此，專業教師必須完成每年至少2個月的企業頂崗實踐任務，從而提升自身的專業能力。

4.3.2 開發靈活性教材

教材是育人的重要載體，在“1+X”證書制度下，要實現專業教學標準和職業技能等級標準有機融合，教材必須同時體現專業教學要求和“X”證書職業技能等級要求。要以立德樹人為主線，以行業、企業崗位需求為指導，立足課程教學內容緊貼證書標準。在證書培訓評價組織的指導下，與企業合作開發校本活頁式教材，從工作崗位逆向開始，劃分工作領域、梳理核心技能、確定教學內容，組織編寫教材，整合多種媒體資源，形成動態化、立體化、數字化的教材編寫以及更新機制，實現教材每3年更新一次，使專業教材能夠緊隨區域經濟發展和產業升級情況作及時調整，確保教材內容與時俱進。

4.3.3 實現“雙導”教學

實施“1+X”證書制度拉近了學校與企業之間的距離，推進校企合作雙主體育人，讓企業工程師參與職業院校的教學過程，實現“雙導師”教學，建立企業課堂(如圖3所示)，為學生營造在崗工作的學習情境，增強學生學習興趣。采用以學生為教學核心、以教師為指導、以項目任務完成為基礎的企業項目驅動教學方式，將企業項目制作融入教學內容，通過項目案例與教學活動有機結合，學生自主分析案例，按照知識點循序漸進指引和引導，學生逐漸了解項目應用背景，掌握需要學習的知識點，再將知識點應用在解決實際問題中。除此之外，教師將“1+X”證書中的職業素養、德育智育融入教學任務中，深化“課程思政”，實現全方位培養學生的職業素養和專業技能。

4.4 書證融通引領實訓基地建設

在“1+X”證書制度背景下，把專業教學標準與職業技能等級標準有機銜接，實現人才培養模式與市場需求無縫對接，開啟書證融通型高素質技術技能人才培養模式，這更加離不開實崗育人，因此深化校企合作、產教融合，加強校內外實訓基地建設顯得更加重要。現有專業實訓基地是“1+X”證書制度實施的基礎，職業院校要在原有實訓教學條件的基礎上加強與“X”證書技能培訓配套的實訓基地建設[7]，可以將雙高院校建設項目中的高水平專業群實訓基地建設與“X”證書培訓進行統籌規劃，避免資源浪費和重復性建設。依照校企合作的辦學思路，引企入校，建立“校中廠、廠中校”，把課堂搬進企業，把企業帶進課堂，讓學生能夠親身經歷實崗工作全過程，真正感受企業文化氛圍。此外，通過建立校外產教融合實訓基地，在書證融通教學模式的引領下，開展各崗位分崗實訓教學，使學歷證書教育與“X”證書培訓真正實現有機融合。

圖3 企業課堂培養模式

5 結語

“1+X”證書制度是通過遴選國內知名、業內認同的地方龍頭企業參與到職業院校的人才培養領域中來，依托企業開發證書和構建職業技能等級標準，使高職院校復合型技術技能人才的培養更加貼近社會經濟發展和行業企業對人才的要求。實施“1+X”證書制度既為職業院校人才培養指明了方向，又為新時代職業教育人才培養提出了更高要求。然而，在實施“1+X”證書制度過程中，高職院校是實施主體，企業是開發“X”證書和構建職業技能等級標準的主體，二者的融合受限于校企各自的利益，這使專業教學標準與職業技能等級標準不能“同頻共振”，出現“裂縫”和“脫節”現象。以高職機電一體化技術專業為例，通過分析機電一體化技術專業教學標準與職業技能等級標準融合的現狀，以落實“1+X”證書制度為契機，緊跟地方區域經濟發展和行業企業對人才的需求，緊密結合機電類專業建設，分別從對接“1+X”證書，改革人才培養模式；對接等級標準，重構人才培養方案；對接標準內容，實施“三教”改革；書證融通引領實訓基地建設等四條路徑探究“1+X”證書制度下高職機電類專業教學標準與職業技能等級標準的無縫對接與有機融合，實現提高“1+X”證書制度育人的效能與質量。

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