開發(fā)作文評價量表 巧用工具以評促寫*

劉藝藝

(福建省石獅市實驗中學(xué) 福建 石獅 362700)

借助寫作評價量表，學(xué)生的寫作技能可以得到“看得見”的提升，作文教學(xué)的有效性大大提高。但按照評價發(fā)展三階段(對學(xué)習(xí)的評價——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價——評價即學(xué)習(xí))的理論訴求，評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能遠(yuǎn)不止于此。“評價即學(xué)習(xí)”認(rèn)為，評價本身就是學(xué)習(xí)過程，這里的“學(xué)習(xí)過程”有著特殊的旨意：“所謂‘評價即學(xué)習(xí)’強調(diào)評價本身是學(xué)生元認(rèn)知的過程……最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的技能和思維習(xí)慣，使得他們能夠在日漸獨立中進(jìn)行自我的知覺。”評價量表不僅具有測評作用，還發(fā)揮著優(yōu)化、整理、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要作用。從這個角度看，基于“評價即學(xué)習(xí)”的作文教學(xué)已經(jīng)突破“知識技能”的培養(yǎng)，發(fā)展為指向“核心素養(yǎng)”的作文教學(xué)，即指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.科學(xué)合理的構(gòu)建層級量表，借助“學(xué)習(xí)工具”顯性引領(lǐng)

層級量表擬制的核心是將表達(dá)的理論知識化作可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地對自我表達(dá)及時作出判斷反思并加以改進(jìn)修正，科學(xué)合理的構(gòu)建量表，使學(xué)生能快速地對量表中的評價等級進(jìn)行思辨性觀照。學(xué)情，即學(xué)生原起點的寫作基礎(chǔ)，習(xí)作內(nèi)容所需達(dá)成的寫作要求、知識概念等寫作教學(xué)的需求共同構(gòu)成開發(fā)量表的要素和依據(jù)。

(量表1)

主題 積極向上,體現(xiàn)作者正確的人生觀。5主題 深刻,緊扣事件而發(fā)的感悟,能有升華5結(jié)尾 首尾呼應(yīng);呼應(yīng)題目的關(guān)鍵詞字;能點明題旨5

(量表2)

量表具有寫作基本思路提示性。在開發(fā)的量表時列出“基本標(biāo)準(zhǔn)”部分，從書寫、審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)到表達(dá)讓學(xué)生對所寫之作再一次清晰系統(tǒng)的基本寫作概念，具有寫作基本思路的提示性。這是量表的常規(guī)任務(wù)，不僅把這些陳述性知識用分值的形式給學(xué)生以量化和簡化， 而且在打分、定級、思考、討論的過程中，促進(jìn)學(xué)生逐漸地把這些陳述性知識，轉(zhuǎn)化為程序性知識，從而內(nèi)化為自己的寫作能力。量表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作過程，達(dá)成寫作指導(dǎo)的過程化。

量表具有寫作基本技能的點撥性。運用量表評價的方式，教師可以幫助學(xué)生打通與寫作知識之間的壁壘。如量表1在寫作基本技能上，主要體現(xiàn)在對文章前后關(guān)系縝密、過度銜接自然，事件與感受之間的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)點撥。以量表突出寫作訓(xùn)練的知識焦點，如以上量表突出訓(xùn)練如何敘述，注重記錄人們平時對生活的思考，探究生活事件之間的本質(zhì)關(guān)系。量表2，突出“合理想象”為寫作訓(xùn)練焦點，在該部分的評價標(biāo)準(zhǔn)中，做出了更具體、詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.達(dá)成評價多元化，依托“評價量表”拾級而上

立足“評價即學(xué)習(xí)”的理念，評價量表就是優(yōu)化、整理、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要工具。評價量表更易被學(xué)生接受的形式是“學(xué)習(xí)工具”，以學(xué)習(xí)工具的形式介入更容易達(dá)成“評價即學(xué)習(xí)”的預(yù)期教學(xué)效果。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以先以“學(xué)習(xí)工具”的姿態(tài)顯性介入，引領(lǐng)學(xué)生熟悉并使用這一學(xué)習(xí)工具；之后，再逐漸借助評價量表的“細(xì)化”“量化”和“結(jié)構(gòu)化”優(yōu)勢，進(jìn)一步深化、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更好地被“看得見”。

根據(jù)作文內(nèi)容開發(fā)細(xì)化評價內(nèi)容，啟動多種評價方式，增強學(xué)生的寫作參與性，增強寫作的讀者意識。如量表3，針對情感類作文的評價制定的量表，在評價內(nèi)容上從本我、真情實感、主題、結(jié)構(gòu)、習(xí)慣等多方面引導(dǎo)學(xué)生寫與思。除了選擇性提問，也有開放性問題，讓評價更加多元化。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量表中的指標(biāo)進(jìn)行自我評價和互評。自評讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)更清晰地審視自己的作文；評價角色互換，在學(xué)生心理上產(chǎn)生新的興奮點，讓學(xué)生以濃厚的興趣和飽滿的熱情投入到習(xí)作的評價和修改之中。

【量表3】：“情感類”作文評價表

1.寫的是我自己的故事嗎？ (是 否 不確定)

2.抒發(fā)的是我真實的情感嗎？ (是 否 不確定)

3.有沒有運用渲染強化情感的方法？ (是 否 不確定)

4.有沒有突出“牽掛”主題？ (是 否 不確定)

5.有沒有圍繞“牽掛”點題、扣題？ (是 否 不確定)

6.有沒有注意材料的詳略安排？ (是 否 不確定)

7.有沒有良好的寫作習(xí)慣(書寫、卷面、布局等)？ (是 否 不確定)

8.讀者可能會喜歡我文章的哪一點？____________________

9.我需要改進(jìn)的地方是什么？ ____________________________

根據(jù)主題開發(fā)量表，以量表為支架刺激寫作思考。如下量表4，在記敘文和議論文寫作訓(xùn)練時可以給孩子提供很好的思路和指導(dǎo)，幫助孩子聚焦在“突出作文中心”這一非常具體而基本的作文要求上。量表5，是作文訓(xùn)練中置入立意評價量引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行評價。

【量表4：“突出作文中心”評價表】

【量表5：立意評價表】

量表5，以立意為寫作評價的一級要素，細(xì)化為“情感感受”“多元思考”“思想內(nèi)容”的二級要素，對二級要素進(jìn)行量化，幫助學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)立意方面存在的差異或問題，使學(xué)生在修改、升格習(xí)作立意時有章可循，也便于學(xué)生之間的互評互改。以評導(dǎo)寫，輔以思維導(dǎo)向，讓學(xué)生對寫作立意的概念不斷清晰和強化，引導(dǎo)寫作不斷走向立意深刻。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)作文量表對寫作分層教學(xué)有實效作用。對寫作基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可以利用量表緊隨課標(biāo)的基本要求，進(jìn)行專項指導(dǎo)和訓(xùn)練，從“審題”“中心”方面予以專項引領(lǐng)和強化。對于有一定作文水平的學(xué)生，可以從立意等進(jìn)階評價要素進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的高品質(zhì)。不同寫作水平的學(xué)生，借助量表評價的方式會得到不同程度的提高。這一過程更加充分體現(xiàn)了運用量表進(jìn)行評價的實操性和過程化，在課堂有限的時間和空間里，為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造了更多發(fā)展的可能。

教師把“評價量表”的功能發(fā)揮到最大—— 參考量表的“表現(xiàn)任務(wù)”(項目)和“表現(xiàn)向度”(具體要求)添加學(xué)生自己的內(nèi)容。于此，評價量表是一個富有啟示性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生拓展思維，建構(gòu)自己對寫作要領(lǐng)的認(rèn)知，讓自己的認(rèn)知最大限度地“被看見”，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的可視化。評價量表充分發(fā)揮工具性作用。

3.在教學(xué)實踐中完善量表，建構(gòu)個性化寫作過程

評價量表本質(zhì)上是學(xué)習(xí)和思維的工具，一個規(guī)范的量表就是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)指南。寫作評價量表在“信息管理”和“學(xué)習(xí)工具”方面的功能，促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、自主學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展，超越了一般的知識技能類作文教學(xué)。置入評價量表的過程要細(xì)膩溫和，先以“寫作要領(lǐng)表”的樣式走近學(xué)生，強化評價量表的學(xué)習(xí)工具特性，再轉(zhuǎn)化為“評價量表”，便于學(xué)生接受。

也可讓學(xué)生在實踐中參與量表開發(fā)，建構(gòu)個性化的評分量表，尊重學(xué)習(xí)的個性化建構(gòu)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)足量的實踐空間，提供充分的體驗機會。一是要選擇能調(diào)用學(xué)生復(fù)雜信息儲備的話題以便撐起實踐空間；二是要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置梯度，不斷升級提取、比照、篩選等信息管理的時間長度和任務(wù)難度；三是在實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的方式方法。從實踐來看，引入作文量表，在培養(yǎng)學(xué)生寫作知識技能的同時，充分發(fā)展了學(xué)生的素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的作文教學(xué)圍繞作文量表的建構(gòu)、開發(fā)和運用，承載了更加多元的教學(xué)指向，對教師有更高的要求，對學(xué)生有更多助力。

基于量表的寫作將學(xué)生“卷入”寫作教學(xué)的全過程，從教學(xué)過程終端的評價環(huán)節(jié)指導(dǎo)寫作教學(xué)。從評價環(huán)節(jié)入手的寫作課可謂“以終為始”，與正向?qū)嵤┑慕虒W(xué)相比其目標(biāo)更清晰，量化標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生梯度狀態(tài)，可促進(jìn)不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。規(guī)范的作文評價量表開發(fā)是一項復(fù)雜的工作，對“評價即學(xué)習(xí)”理念下的教學(xué)效果有著非常重要的影響。