新課改下初中物理探究式實驗教學的改進與創新方向探索

崔松真 郭芳瑞

摘要：目前探究式實驗教學是開展初中物理教學的重要教學模式及手段之一，有效的探究式實驗教學對提高學生物理核心素養有較大的促進作用，但教學中還存在較多影響教學效果的因素，導致教學有效率無法提升，基于此，本次課題研究對開展探究式實驗教學的意義、初中物理教學現狀及新課改下創新與改進初中物理探究式實驗教學的方向進行了探究，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：初中物理;新課改;探究式實驗教學;創新

一、新課改下改進與創新初中物理探究式實驗教學的意義

（一）有利于培養學生的物理核心素養

初中階段的學生思維能力雖然相較于小學有所提升，但還處于發展狀態對抽象的物理知識難以直接理解，因此教學的直觀性與引導性非常重要。在新課改下創新與改進初中物理探究式實驗教學能夠優化教學模式，使物理實驗教學更符合學生的身心發展規律，讓學生能夠在自主探究及教師的引導性進一步理解抽象的物理概念及知識，理解物理實驗的內涵，學會運用已學的物理知識，因此基于新課改下改進、優化物理探究式實驗教學，有利于提高學生的學習能力、創新能力、自學能力等物理核心素養。

（二）有利于提高教師的專業水平

隨著新課改的推進，對教師的教學水平也提出了較高的要求。教師的教學水平與教學質量的高低有直接的聯系，因此提高教師教學水平是提高教學質量的重點內容。通過課題研究，在探究基于新課改下如何有效改進及創新初中物理探究式實驗教學的過程中能夠使教師不斷加深對探究式實驗教學的概念及內涵的理解，有利于促使教師轉變為探究型教師，因此新課改下開展課題研究有利于提高教師的專業水平。

二、初中物理探究式實驗教學的現狀

本課題研究為提高研究的針對性及有效性，對學生對“探究式實驗教學”影響學習物理的興趣、成績等方面進行了問卷調查，對初中物理任課教師開展了“探究式初中物理課堂教學模式”的應用、效果、困惑等的問卷調查，對各學校目前現有的實驗器材及應用率進行了問卷調查，并針對上述問卷調查結果對初中物理探究式實驗教學的現狀進行了分析，主要內容包括以下幾點。

教材部分章、節的實驗數量不足

教材中雖然已經列出了大量的物理演示實驗，但還有部分章、節中沒有出示演示實驗或演示實驗的數量較少。開展探究式物理實驗教學的目的是為了讓學生在探究物理實驗過程中逐步掌握物理原理、規則及抽象知識，如果演示實驗較少就無法有效發揮探究式實驗教學模式的有效性，導致學生不能較好的理解抽象的物理知識，使得教學有效率下降。

教師教學方法較為單一

現行教材中有非常多針對教學內容的演示實驗，但部分教師在開展教學時，由于缺乏實驗器材等多種因素，無法將教材中的演示實驗完全展示出來，缺乏完整度，導致教學效果不明顯，無法發揮教學的有效性。

教師缺乏探究式實驗教學的經驗

隨著新課改的推進教師對轉變教學觀念及教學方式較為重視，但部分任課教師缺乏探究式實驗教學開展的經驗，對探究式實驗教學的內涵理解不夠全面，導致在開展探究式實驗教學時遇到瓶頸，無法順利開展教學，發揮探究式實驗教學模式的有效性。

三、新課改下初中物理探究式實驗教學的改進與創新策略

立足教材，創新與補充實驗數量

針對教材部分章、節中演示實驗數量不足的問題，教師在開展教學時應根據教材內容、學生學習能力及教學條件對缺少演示實驗的章節部分增加具有探究性的演示實驗，通過增加具有可視性、可操作性的演示實驗，將抽象的物理知識具象化，使學生在直觀觀察與探究物理實驗過程中獲取知識，理解物理現象及規律，有利于提高學生的學習效率。同時對教材中沒有出示演示實驗的部分，創新及補充演示實驗有利于培養學生的創新能力及科學探究的核心素養。

例如：在“探索微觀世界的歷程”這一節中，由于原子的核式結構模型、夸克模型等實驗較大，部分教師在開展教學時并沒有進行實驗演示，物理原理及規律的講解方式不夠直觀，學生不能完全理解知識，對此，教師應針對教學內容創新及補充演示實驗，如在講解原子的相關知識時，教師可進行“陰極射線在磁場作用下發生偏轉”的演示實驗，使學生在觀察實驗演示的過程中直觀的了解原子的結構。之后教師還可進行a粒子散射實驗演示，使用多媒體進行動畫演示，讓全體學生都能夠清晰的進行觀察，增大演示實驗的可視性，使學生在觀摩中進一步掌握原子的相關知識。

基于學生主體，優化實驗教學模式

在創新與改進探究式實驗教學時，教師應根據學生的特點、探究能力、創新能力等方面優化演示實驗，提高開展演示實驗的可見度與有效性。在教學中教師應注重以學生為教學的主體，針對學生的學習能力及教材內容改進與創新實驗開展形式、實驗設計以及實驗材料的選用等方面，增強教學的實踐性與可操作性，讓學生能夠參與到實驗教學中，使學生在自主操作實驗中獲取知識，以此不斷提高學生的科學探究的核心素養。

例如：在“簡單磁現象”的實驗教學中，教師首先應對學生的學習能力及教材現有的物理實驗示例進行分析，合理設計實驗，給學生提供動手操作的機會。在課堂教學中教師可針對實驗及物理知識提出探究問題，如“1.什么叫磁極？2.磁極間的相互作用的規律是什么？3.什么叫磁性？”，在提出問題后，教師就可指導學生完成探究活動。同時教師應提出具有啟發性、引導性的問題，引導學生的思維方向，培養學生的創造能力、自主學習能力，使學生能夠自主進行探究，如提出引導性問題“磁鐵能吸引所有的金屬物體嗎？”使學生在探究活動中逐步解決問題掌握知識，以此突出學生主體，提高教學有效率。

注重教學反思，實現資源共享

教師教學水平的高低對教學效果、學生核心素養培養有重要的影響，因此教師應注重教學反思。以此提高自己的教學水平。在開展探究式實驗教學后教師應對自己教學情況進行分析，撰寫教學反思，改進教學計劃與課堂教學模式。同時教師也可在觀摩其他任課教師教學時，收集典型的教學案例，創新實驗設計與實驗材料的匯編，并基于新課改理念及要求創新與改進自己的教學模式。此外，教師還應注重與其他教師進行交流、互動，共享教學經驗與教學素材，實現共同進步，有效創新與改進初中物理探究式教學模式。

總結

綜上所述，新課改下創新與改進初中物理探究式實驗教學時教師應從學生、教師教學現狀兩個方面入手進行改進與創新。首先教師應注重以學生為主體，增加實驗數量，優化教學模式。其次，教師應注重教學反思與資源共享，以此不斷提高教學水平及教學有效率。

參考文獻：

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[2]吳愛娟. 新課改下初中物理實驗教學的改進與創新探析[J]. 探索科學， 2019， 000（010）：167.

注：本文系課題《創新實驗在初中物理探究式教學中的應用研究》的研究成果。