小學英語教學中學生思維品質的提升

陳方方

摘要：時下英語繪本教學在各大小學校園正如火如荼地開展著。英語繪本圖文并茂，里面不僅僅有生動的故事情節、精美的圖片，還有簡潔的語言。精美的圖片能迅速激發孩子們的閱讀興趣，精美的圖片加之簡潔的語言真實的還原了整體情境。繪本有一個很明顯的特點就是“多畫少字”，編者目的就是希望孩子們的視野高于語言的層面，希望孩子們收獲的不僅僅是語言，更重要的是提升孩子們的思維品質。然而實際教學中，大部分教師只注重語言的學習與操練，繪本閱讀教學絕不是課文語言知識點的教學。小學英語教師應該充分挖掘繪本教材資源，豐富文本內容，提升學生的思維品質。下面我將結合《跟上兔子》系列繪本來談談在繪本教學中怎樣培養和提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;思維品質

一、引導學生觀察插圖，培養學生的形象性思維

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神也是基礎教育階段英語課程的任務之一。繪本上精美的圖片極大地刺激學生們的想象能力。學生借助繪本的直觀性及結合自身的體驗經驗從而能獲得更為豐富的想象力。教師應當善于挖掘繪本故事中的留白點，引導學生展開故事的想象，將一幅幅靜態的圖片轉化為一系列連貫的動畫。

（一）觀察圖片，想象故事內容的動態發展

在上課之前教師應當要了解學生與故事已有的知識經驗，設計好熱身活動，從而實現課堂的自然導入。緊接著教師開始出示繪本中的某部分圖片，引導學生仔細觀察，來預測想象接下來的故事情節，激發學生的探究欲望，從而更加主動地投入到精彩的繪本教學中來。在繪本Can I play with you？中通過展示繪本圖片，學生可以感知到小象一開始遇到一群鴨子在池塘里游泳，它也想加入其中結果它一下河，整個池塘像發生大地震一樣，引得其他鴨子怨聲載道，對小象嫌棄不已。這部分完全可以讓學生自行設計活動，結合繪本圖片表演輸出。池塘可以用兩個小呼啦圈拼接成一個大呼啦圈來代替，在嘩啦圈里多撒一些小塑料球扮演水，邀請三四名學生戴上鴨子頭套在呼啦圈里假裝游泳，再請一名體格稍胖的學生戴上小象頭套。表演結束后學生一定會對小象粗魯不文明的行為發出由衷的心聲：Go away！只有說文明話做文明事的人才討大家喜歡，才能夠結交更多的朋友。

（二）結合插圖，增進對故事情節的想象

在繪本教學中，教師去掉圖中文字并向學生加以展示，讓學生快速瀏覽，啟發學生進行想象、猜測來進一步揣摩繪本的大概情節。

二、引導學生關注細節，培養學生的縝密性思維

繪本圖片精美且內涵豐富，因而教師要給予學生充足的時間進行自主閱讀，啟發學生通過觀察角色的表情、動作等，進行分析人物心理的變化過程，理清故事情節發展的脈絡，可以讓學生鎖定繪本封面的細節信息。

在繪本教授導入時，教師可引導學生仔細閱讀封面上的標題、作者、出版社、角色等信息，培養學生們良好的閱讀習慣。通過觀察繪本封面，學生大膽發揮想象預測接下來的故事內容，在學生閱讀繪本前讓學生先進行一輪讀前思考，為繪本教學有效地展開夯實了基礎。

三、引導學生從整體去把握繪本，培養學生的邏輯性思維

英語繪本故事情節具有完整性，并且圖與圖之間邏輯性強。在繪本教學中，教師要善于引導學生從整體去把握，設計有效的教學活動，有目的有意識地引導學生關注繪本故事情節發展動態。

（一）妙用思維導圖，理清繪本內容主線

英語繪本種類繁多，教師要善于創新，依據不同的繪本來設計新穎獨特的思維導圖，為學生能深入理解繪本而保駕護航。

（二）合作互助，還原故事情節發展順序

同伴互助共同參與到繪本探究中來，教師可以將繪本閱讀的語篇材料分解成多個零散的小片段，將這些片段隨機分發給學生，要求學生自由閱讀這些片段，對文本部分內容進行深入理解，然后進行同伴交流，這一過程就是對獲取到的信息進行有邏輯地排序整合，最后還原文章脈絡。

四、引導學生故事新編，培養學生發散性思維

繪本中總是充滿著各色各樣生動有趣的故事情節，唯一遺憾的是故事版本卻只有一個。教師要引導學生進行發散性思維訓練，可以讓學生嘗試去改一改故事情節或結局。在繪本I love you，Dad中，教師可以嘗試讓學生換位思考，父親天天為了生計而奔波勞累，父親一天再忙總有那么幾分鐘會有閑下來的時候，難道他就沒有想到過孩子嗎？可以讓學生去編編父親的一些心路歷程。學生從父親的角度去思考，有的學生可能寫道父親不是不愛兒子，只有不斷地掙錢才能讓兒子享受到更好的生活質量;有的可能寫道父親經營的是機器人公司，父親是想要機器人更好地服務于千家萬戶，讓機器人具備更先進的功能，在爸爸不在家的時候，讓它陪伴你，讓你感覺到爸爸就像在身邊一樣;還有的可能會寫道爸爸經營的是機器人公司，不管以后機器人再怎么先進，它終究代替不了人，世上的錢是永遠賺不完的，兒子對父愛如此的依賴也就這么幾年，父親應該還是要花更多一點的時間去陪伴孩子的成長，他已經沒了媽媽，父親得倍加關愛他。

五、引導學生利用繪圖留白，培養學生創造性思維

繪本相比于課本語言更簡潔，角色形象更豐富，個性更鮮明。每個學生都是一個獨立的個體，學生的認知能力、已有知識、經驗不盡相同，所以教師要有意識地引導學生個性化發展，尊重每個孩子對于繪本的理解及認識差異。

六、結束語

繪本，作為一個完整的語言應用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養他們發現問題、分析問題和解決問題等思維能力。教師不僅要關注學生學習興趣、閱讀能力及綜合語言運用能力，同時還要大膽創新，要依據不同的繪本設計教學活動，提升學生的思維品質。思維能力的提升絕不是一朝一夕就能達成的，教師要落實到繪本教學的每一個細節中，這就需要我們廣大教師發揚路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的精神。

參考文獻

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