初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略

陳幫福

摘要：初中階段，學生學習繁忙，尤其是初三階段，學生即將參加中考，需要復習的教學內容較多，為更好地提高學生學習效率，在實際教學中，教師要注重優化教學課堂，不斷提高教學課堂的效率，為學生指導相應的復習方法，從而實現學生復習效率和質量的提升。本文結合相關教學經驗，對初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略進行了探析，并提出了自己的見解和看法。

關鍵詞：初中數學;復習課;應對策略

前言：

在初中數學的復習課是對以前沒有掌握的知識進行重新的學習，增強學生對于已掌握知識的掌握程度，但是實際的教學中，復習教學往往存在很多的偏差，所以，作為初中數學教師，要重視初中數學復習課教學中存在的問題，并及時的對此作出應對，保證初中復習課能夠發揮出應用的作用。

一、初中數學復習課教學中存在的偏差

在初中數學復習課的教學過程中，出現偏差的原因主要有以下幾點：首先是教師對學生的數學能力缺乏合理的掌握;其次，所選數學題的難度和數量太多，結果是學生只是重復練習，缺乏思考的時間。這些原因都影響著初中數學復習課的高效開展。教師為了更好地讓學生應對考試，給學生布置的數學題普遍比較困難，并且問題數量很大、難度較高，學生難以接受。在復習課中采取題海戰術，雖然能夠在一定程度上提高學生的數學能力，但是這樣的方式會占用學生大量的時間，導致學生的積極性難以提高，不利于后續的學習。所以在初中數學的復習課上，教師應當重視基礎知識的復習，并采取合適的題量來強化學生的知識，而不是采取大量的習題來進行教學。

二、初中數學復習課教學的優化策略

（一）夯實基礎知識，梳理知識體系

在數學學習的過程中，雖然隨著時間的推移，基礎知識的作用仿佛越來越不明顯，但是仍然會以各種形式出現在學生的解題過程當中，影響著他們的解題思路。數學題目總是基于基礎知識而變換，讓學生覺得毫無頭緒，找不到相對應的知識點。然而，實際上，隨著學生做過的題目越來越多，他們也會像形成語文語感一樣的數學“數感”，基礎知識變起到一個“點睛之筆”的作用。因此，教師可以夯實學生的基礎知識，引導他們梳理自身知識體系。

例如，在每次上課時，教師都可以拿出一部分時間來帶領學生回顧一個知識點，并且讓學生就此做分類練習，鞏固知識，形成深刻的印象。隨著備戰中考時，對各種題目的鉆研，學生的解題能力也會逐漸增強。除此之外，教師還應該鼓勵學生建立錯題本，系統地整理自己的錯題。如果學生有不明白的地方，還應該讓學生對應相應的知識點，進行查缺補漏。這樣一來，通過夯實基礎知識，有利于學生梳理知識體系，使自己的學習結構更加清晰。

（二）開展定時訓練，追求高效學習

定時訓練對于備戰中考的學生來講是一種十分有效的學習方法，此時，他們應該具備對時間較強的把控能力，能夠合理分配各項題目占有的時間，擁有冷靜處理和分析問題的能力。綜合以往的教學經驗不難發現，經常接受模擬訓練的學生的數學能力的確要比其他學生更強一些，他們不僅做得快，也能做得好。因此，教師可以開展定時訓練，讓學生做一套完整的中考模擬卷，提高學生的應對能力，把考試當作平時，把平時當作考試，追求高效學習。

例如，教師可以在班上開展模擬訓練，讓學生按照考試的標準嚴格要求自己，遵守考場紀律，不慌不忙，以平常心對待考試。在整個考試環節，教師可以在教室內來回走動，觀察學生的做題進展，找出存在的一些錯誤習慣、不當行為，但是注意不要給學生太大的壓力。過后，教師應該認真批閱學生的試卷，并且反饋測驗過程中所出現的一些問題。這樣一來，通過開展定時訓練，學生能夠減少對待考試的緊張情緒，在控場方面會有更好的表現，從而追求高效的學習。

（三）課前習題討論，塑造學習氛圍

在復習課上課之前，學生也會自己投入到學習當中，通過做題來繼續提升自身的數學能力。雖然學生手中有答案，但是他們難免還是會有疑惑之處，考慮到這一點，教師就可以讓學生將題目寫在黑板上，課前大家一起討論。按照小組為單位，每堂課一個小組，一道題目，合理分配時間。因此，教師可以在課前組織習題討論，從而塑造良好的學習氛圍。

值得注意的是，與“三角形”有關的題目是整個初中學習的重點，無論是選擇題、填空題還是證明題，題目變幻多端，給學生造成了不小的負擔。因此，教師可以讓學生將“三角形”的一道題目寫在黑板上，大家共同思考，共同解決，共同分享學習成果。這樣一來，通過課前習題討論，利用幾分鐘的時間，學生便能夠學習到豐富的知識，積累起學習經驗，與此同時，也有利于塑造班內良好的學習氛圍。

（一）重視思維導圖，構建知識體系

在傳統的復習課中，傳統的對于知識的復習方式，基本上都是通過考試和測驗，這樣的方式能夠很好地加深對于所學知識的記憶程度，對于鞏固知識較為有利，但是這樣的方式，難以讓學生系統地掌握數學知識。基于此，數學教師在復習課上，要運用思維導圖，幫助學生將以前學習過的知識構建成一個知識網絡，幫助學生系統的學習知識，進而提高學生對于數學知識融會貫通的能力。

例如在復習函數知識的時候，教師可以將所有的函數知識，利用思維導圖的方式羅列出來，幫助學生構建合理的知識框架，進而加深學生對于知識的理解。通過這樣的方式，可以讓學生有效的了解，函數之間的關系，讓學生輕松的記憶不同函數之間的特性和概念。

在繪制思維導圖的時候，教師也可以參與到繪制的過程中，通過合作的方式來開展思維導圖的繪制。通過共同合作的方式，不僅可以讓學生掌握思維導圖繪制的技巧，也能夠發揮積極的引導和示范作用，拉近了師生之間的關系，提高了復習的效率。例如在復習函數的時候，為了讓學生更好的掌握知識之間的區別和聯系，教師可以幫助學生梳理知識點，讓思維導圖能夠做到深層次的細化和整合，充分地激發學生參與復習的熱情。

總結：

總之，復習課中，教師應幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，發展思維，抓住學生主體特性，注重知識梳理歸納，實施典型問題教學，讓學生在復習過程中體會數學知識的生成，并在數學的思維活動中來經歷、體驗和探索，從而真正實現數學的價值，提高初中數學復習課的質量。

參考文獻：

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