低年級語文閱讀教學存在的問題及對策分析

黃舟艷

【摘要】小學低年級階段是小學生學習的起步階段。低年級的小學生因年紀較小，認知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此，小學生的閱讀能力有限。這就要求小學低年級語文教師在教學的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學的價值，有效提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。基于此，本篇文章對低年級語文閱讀教學存在的問題及對策進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;閱讀教學;存在的問題;對策分析

引言

隨著新課改的推行和實施，小學語文低年級閱讀教學發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學語文低年級閱讀教學模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學過程中，語文教師應該深度分析小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義，語文教師應該結(jié)合個人教學經(jīng)驗，考慮學生實際情況，制定科學合理的閱讀教學策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學的價值，真正完成新課改下小學語文閱讀教學目標。

一、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義

新課改不僅對教育教學提出了努力創(chuàng)新的新要求，更加對新時期進行人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。因此，對小學語文低年級閱讀教學來說，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式是需要完成的重點任務和難點任務。小學語文低年級閱讀教學不斷創(chuàng)新的另一個原因，就是只有不斷創(chuàng)新才能滿足小學生進行閱讀學習的各種需求，真正幫助小學生得到閱讀領(lǐng)域的提升和進步。現(xiàn)如今，小學生成長發(fā)育的速度非常迅速，認知新事物的能力也是非常強悍的，如果教師始終對當代小學生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，那么小學生將會認為閱讀教學并沒有足夠的吸引力，進而厭煩閱讀教學。為了使小學生在閱讀學習中投入足夠的時間和精力，語文教師應該不斷創(chuàng)新小學語文低年級閱讀教學模式，使小學生完全投入到閱讀學習中。通過這樣的闡述，可以看出小學語文低年級閱讀教學之所以要不斷創(chuàng)新，既符合新課改的要求，同時也可以滿足小學生進行閱讀學習的需求。

二、低年級語文閱讀教學存在的問題

首先，受傳統(tǒng)理念的影響，以往語文閱讀課堂教學思路相對較窄，并沒有明顯的課內(nèi)外銜接意識以及拓展動作，往往將教學目標禁錮在課堂上、教材中，缺少與學生興趣、生活的銜接。其次，從閱讀教學方法分析，過于單一的講、說閱讀課堂，忽略了小學生天性活潑好動的特征，缺少靈活性、趣味性的語文閱讀不利于學生興趣的提升，以及閱讀面的拓展。第三，從閱讀活動組織開展分析，當前閱讀活動組織較少，課外活動時間大部分被興趣班、補習班、大量作業(yè)占據(jù)，留給課外閱讀的時間非常少，這也影響了小學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。第四，從當前閱讀課堂評價來看，閱讀是拉開學生成績的關(guān)鍵，但是以往傳統(tǒng)理念下，部分教師與家長過于看重成績，片面的認為看課外書會影響學生語文成績的提升;語文考試也普遍偏向于課內(nèi)知識的考查，忽略了學生閱讀素養(yǎng)的評價，因此片面的評價影響了教師的閱讀課堂安排以及學生的閱讀綜合能力提升。總而言之，小學語文多元化課堂的構(gòu)建刻不容緩，需要教師從多維度對閱讀課堂加以改革，為學生搭建多樣化的閱讀平臺。

三、低年級語文閱讀教學存在問題的對策分析

（一）開展實踐活動，提高小學生的積極性

想要有效地培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。因此，小學低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中，要對教材內(nèi)容進行擴展和補充，加深小學生對內(nèi)容的理解，提高小學生閱讀的積極性，教師可以立足教材內(nèi)容，組織實踐活動，從而在實踐中有效地延伸教材內(nèi)容。例如，在開展《秋天的雨》的教學活動中，教師可以帶領(lǐng)小學生去感受秋天、了解秋天。有的小學生會說：“老師，秋天的雨是沒有味道的。”有的同學會說：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有蘋果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”通過這個話題，學生開始了激烈的討論，教師可以引導學生在書本中去體會和感悟，在綜合實踐中尋找答案，極大地提高了小學生閱讀的積極性。

（二）設(shè)計朗讀比賽，評比朗讀學習新星

朗讀教學也是閱讀課的一大重點，通過指導學生有感情地朗讀課文、古詩，不僅可以陶冶學生情操，激發(fā)學生的朗讀興趣，更可以使學生在朗讀中與作者形成一定程度的情感共鳴，加深學生對課文、古詩的理解，使學生掌握課文傳遞的中心思想。但是，針對學生朗讀興趣不高的問題，一些教師往往束手無策。而大量的教育實踐研究證明，教師對學生的賞識，有助于挖掘?qū)W生的學習亮點，繼而讓這一微弱的學習亮光在正確的引導下綻放別樣的光彩。因此，語文教師可以試著組織一些朗讀比賽。小規(guī)模的比賽在班級內(nèi)部的課堂上舉行就可以，而中型的朗讀比賽，則可以申請在本年級段舉辦，比賽的目的是培養(yǎng)學生的朗讀興趣和朗讀能力，并在朗讀比賽中評選出“新星”，比如，可以設(shè)計“最有感情朗讀新星”“最有特色朗讀新星”“最富魅力朗讀新星”等榮譽稱號，鼓勵學生積極參與，為爭取個人以及團隊榮譽而努力。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在實際教學過程中，為了給學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內(nèi)容。在實際教學過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)將課前準備的趣味素材或有趣視頻呈現(xiàn)出來，同時針對所要講授的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。在整個課堂教學優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場景，喚醒學生的生活認知，以此有效增強課堂閱讀趣味性，給學生帶來良好的閱讀體驗，讓學生切實感受到閱讀的快樂。

結(jié)束語

綜上所述，小學低年級語文閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，小學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學語文教師能夠與時俱進，及時地進行教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，從而不斷提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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