項目式學習在高中化學學科中的應用研究

龔晨

【摘要】項目式教學模式應用于教學領域，是一種綜合性的課堂教學與學習的方式。近年來，項目式學習在國內外的發展迅速，尤其是隨著計算機技術和網絡科技等信息技術的快速發展。我們經常可以看到各種項目中都存在著一定程度上資源共享。化學實驗的管理、組織以及有關化學科目的信息處理過程都是通過這種方式來實現。

【關鍵詞】項目式學習;化學學科;教學研究

引言：

項目式學習理論的基礎基礎，對學生進行了教學過程中的質量管理、任務驅動和信息處理三個方面教學。結果表明，目前國內外在化學學科項目的設計與實施上都已經有較成熟地運用該策略。但是對于具體應用而言還存在一定不足。老師們在教學的過程中一定要通過項目化組織方式來實現資源共享，提高學生對知識理解的效率。

一、化學教學的現狀

對于化學這門學科來說，高中階段的化學學習只是學習化學的一個開始的初級階段。特別是某些知識點中涉及的化學實驗，化學的學習對于學生們來說也是學生們了解化學的一個重要方式。在高中階段，老師在對于化學學科的教學過程中，是否能夠比較順暢的并且高效的讓學生們理解所教授的知識，這也影響學生們是否能夠很好的掌握化學學科知識的重要因素。[1]現階段的化學學科教學過程中，化學的課堂上老師一直作為課堂的主導者，并且老師只是以理論為主要講解重點，對于學生們來說，學生并不能很好地接觸到一些經過試驗操作才會看到的現象。并且在學習化學實驗的過程中，由于動手操作的實踐過程較少，有些學生對于化學實驗的操作過程，以及做實驗時需要注意的事項掌握的也不是很精確。這種理論和實踐分開教學的方式，也讓學生們在實驗的過程中其愿意出現問題，讓本就不充裕的實踐機會變得更加低效。

二、項目式教學模式落實的策略

（一）、劃分學習小組

項目式的教學方法在一定的程度上可以有效地提高學生們的探究能力和實踐能力，但是在這一切也離不開團隊的合作。[2]在化學課的教學過程中，老師們要把實驗的方法運用到課堂中來，并且給學生們精確地劃分學習小組。這樣一來學生們之間能夠增強學生們與老師之間的交流，在交流的過程中突出學生們的自我價值。

比如在弱電解質電離的課程中，首先要讓同學們了解電解質的強弱，并且能用化學語言描述電解質在水溶液中的電離平衡的過程。在這期間老師可以組織學生進行知識進行探討，在小組學習的過程中不斷加深對化學知識點的認知。這樣一來學生們不僅能夠掌握基本的化學實驗原理，還能夠很大程度上培養學生們的動手能力和分析解決問題的能力。

（二）、匯報課堂收獲情況

匯報課堂的學習成果一直也作為項目教學方式大一個重要內容，與此同時學生們也能夠對項目的目的，結果作出分析和討論。鍛煉學生們語言組織能力的同時他們還能培養學生們良好的學習習慣。

例如老師在電解氫氧化鈉制得氫氣和氧氣的時候有些孩子會發現溶液變紅，老師就可以告訴同學們原因。除此之外還要在實驗中分置好容易破碎的儀器，比如還可以給學生講解微型儀器多用滴管的好處：安全，耐腐蝕，體積小等特點，最主要的是價格便宜。而這下一期價格實惠的好處也大有體現，孩子們可以實現人手一套的結果。把一張用飽和NaCl 溶液的PH試紙，兩根筆芯作為電源的正負極，過一段時間后會發現a點擊有白色的雙色同心圓出現，判斷實驗現象。

在這個實驗過程中，老師們可以用“各個小組都已經分別展開了實驗，那么接下來各個小組就一次上來對實驗的內容，以及實驗的流程進行簡單的講解吧！”這樣一來，在每個小組都完成發言后就會發現，這些發言會對其他的小組也有很大的幫助，學生們都會發現自身的不足并且加以改正。[3]有效地突出教學的而針對性，也是有效幫助實現科學評價的重要環節。

（三）項目式教學的意義

項目式的學習方法在一低昂的程度上可以使得學生們有效地把精力集中在課堂上，讓學生們在學習的過程中更加積極的應對老師的授課內容。也能夠更高效的充分利用實驗課的授課時間。這樣一來，學生和老師們就可以形成一種良好的互動關系。老師們在教學的過程中將理論和飾演的教學結合起來，讓學生擁有更多的自我操作的時間，在鍛煉學生個人能力的同時還能夠讓學生深刻的體會到化學的學習在實際生活中也會有很大幫助。這種教學模式對于老師們來說，也會很大程度上擴大教學經歷，還能觀察到學生們進行每項任務時的反應，更加能夠增強師生之間的互動效果，在這種形式的教學下，老師們能夠更加密切的關注學生們的學習情況，便于老師了解每位學生對知識的接受情況，才更好的掌控教學速度。

總結

總而言之，在化學學科的教學階段采取項目式教學的方法，可以讓學生們在課堂的教學過程中增強互動，與此同時也增強了實驗的實踐性。在項目式教學的過程中，學生們能夠更加主動地進行學習，而且在教學過程中老師與學生之間也會產生一種良性的兌換關系。老師在這種教學模式下會更加清楚學生們在學習過程中所遇到的困難，而學生們也會更加清晰地明白老師們所講的內容。項目式教學方法在化學學科的教學過程中不斷運用，有效地突出了教學的針對性，也進一步明確了教學的方向，從而能夠更好的幫助學生在科學的引導下，進一步完善自己的知識體系，從而提高化學學科的知識水平和學習質量。

參考文獻

[1]胡順發.基于項目的學習在高中化學實驗教學中的實踐研究[D]中學化學教學參 考，2014 （2） ： 54-56.

[2]楊為凱.基于融合式教學的高中化學教學實踐研究[D].考試周刊，2015 （81） ： 142.

[3]龍憲廣.淺談高中化學教學中如何加強項.目教學法的應用[J].成功（教育），2013（16）：97.