同伴關系對小學生形成積極心理品質影響

梁飛妮

【摘要】小學階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學生的成長為切入點，從同伴關系養(yǎng)成的角度出發(fā)，分析同伴關系給小學生積極心理品質帶來的影響，并探討調節(jié)的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關鍵詞】同伴關系;小學生成長;積極心理品質;主要影響

引言：

通常意義上所說的同齡關系，主要指的是年齡相同或者是相近的學生之間形成的相互協(xié)作的關系，強調的是學生與群體之間的溝通和共同活動。良好的同伴關系可以讓學生感受到人性的關懷和溫暖，能夠帶來獨特的價值意義，完善學生的人生認知，影響學生的個性品質和心理情感。也就是說，從社會性發(fā)展的角度來看，同伴關系也起著成人無法替代的作用，學生在面對同齡人的時候更容易敞開心扉，更容易找到自己的歸屬和價值所在。

一、分析同伴關系給小學生帶來的積極影響

首先，同伴關系能夠推動學生社會能力的發(fā)展。早在上世紀30年代，著名心理學家皮亞杰就針對同伴關系作出了一系列的論述，明確肯定了同伴關系之于兒童的重要價值。諸多心理學研究也表明，小學生的年齡較小，他們正處于以自我為中心的階段，不能準確的識別外界的情感和他人的觀點，但在和同伴交往的時候，學生之間的地位是完全平等的，他們會逐漸懂得與外界展開溝通，協(xié)商從他人的角度去考慮問題，并分辨不同的觀點，從而發(fā)展自身的角色扮演能力和疫情能力。同時，同伴之間的友誼也可以支撐學生走過未來的人生道路，能夠為學生未來的婚姻，親子和戀愛關系的建立提供相對的參考。

其次，同伴關系能夠滿足學生社會交往的需求。從人本主義心理學的角度來看，歸屬感，愛和尊重本身就是人類情感的主流，需要。與同伴的交往和溝通，可以滿足學生的心理期待，他們在同伴集體中獲得了友誼，獲得了他人的尊重和認可，而且也在集體活動中取得了一定的地位，他們會越發(fā)認識到自己生存的價值，獲得極大的滿足感和成就感。

最后，良好的同伴關系能夠幫助學生形成自我概念，提高學生的人格韌性，維護學生的心理健康。著名心理學家沙利文認為，同伴能夠引導個體了解社會合作與競爭的基本規(guī)則，而且也讓學生日漸接觸到了服從與支配的社會角色。小學生對集體的參與，能夠形成更加良性的自我概念。如果小學生被群體所孤立，他們會產生極強的自卑感，會封閉自己的內心，如果學生積極融入團隊，他們也可以通過他人的眼睛來看到自己，體會到人與人之間的親密關系。

二、分析改善和發(fā)展良好同伴關系的方法

（一）正視價值和作用

從現(xiàn)實生活的角度來看，成年人通常會下意識的為兒童的同伴關系設置一定的障礙，由此來妨礙學生的正常交往。例如，部分家長為了保持屋內環(huán)境的整潔，通常不會對來家做客的小朋友表示歡迎。在參與兒童樂園的時候，很多家長也摻和在兒童的游戲之間，保護自己的孩子免受外界的侵害，這也在一定程度上阻礙了兒童天性的發(fā)展。如果自己的孩子犯錯，家長總是會覺得是受到別人的干擾和影響，會選擇阻止自家孩子與外界展開聯(lián)系。在這里，家長必須要明確，同伴關系與親子關系是存在區(qū)別的，學生只有在參與兒童交往的過程中，才會懂得抑制自己內心的侵犯活動，約束自己的思想和行為。而學生的交往技能也只有在同伴關系中才可以得到順利的發(fā)展，這一點也是成人關系不可比擬的優(yōu)勢[1]。

（二）組織多種類型的共同活動

教師應當為學生營造更加輕松愉快的學習氛圍，引導學生勇于走出內心的世界，并邀請他人參觀自己的精神樂園，鼓勵學生多多與同伴展開交往，分享自己生活中的樂趣和游戲經驗，即便是犯下了錯誤，也要敢于承認，盡可能的與他人展開平等溝通。如果兒童之間的交往出現(xiàn)了矛盾，家長也并不能直接干預，而是要做好思維上的啟發(fā)，鼓勵學生主動尋找解決問題的合理方式，在條件允許的情況下，也可以提醒學生歡迎同伴來家中做客，指導他們如何招待自己的朋友。同時，在參與集體活動的時候，也要結合環(huán)境的特質，針對學生的行為做出一定的評價[2]。值得注意的是，評價應當保持積極上的思想，要容忍兒童犯下的一些小錯誤，不能過于專制或者是武斷，那讓學生感受到溫暖和民主的氛圍。除此之外，很多研究也顯示，如果學生經常遭到同伴的拒絕，他們會產生焦慮和沮喪的情緒，此時家長和教師應當傳遞人性的關懷，營造支持性的氣氛，轉化兒童因遭拒絕而滋生的不良心態(tài)。還有，家長和教師也可以為那些不良的同伴關系制造緩和的機會，引導學生參加互動性的集體活動。

（三）保持足夠的尊重

雖然對于年幼的兒童來講，他們的同伴關系并不十分穩(wěn)定，而且對象是很容易變化的，但學生對同伴關系的需求卻是恒定的。所以家長需要對學生保持足夠的尊重，要對他們的正常交往抱有支持鼓勵的態(tài)度，不能盲目地加以限制和阻攔。但值得注意的是，尊重的保持并不意味著家長就要放棄對學生的監(jiān)督和指導。兒童在實際成長的過程中，會遇到形形色色的人，而他們的認知能力發(fā)展并不充分，所以也無法對是非作出準確的判斷，家長應當通過講道理和擺事實的方法，幫助學生仔細辨別是非善惡，不能只是用簡單的命令來制止學生的行為，那樣反而會激發(fā)出他們的逆反心理。而且，家長和教師也可以通過講故事或者是角色扮演的形式，創(chuàng)設多元化的同伴交往情境，讓學生在場景的帶動下，思考一些模擬的社會場景，尋找解決交往矛盾的方法和技巧，讓學生認識到哪些行為是恰當，哪些行為是不合理且難以容忍的。

結束語

總的來說，持續(xù)性推動同伴關系的良性養(yǎng)成是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生交往能力和意識的有效措施。本文通過觀念的調整和轉型，共同活動的組織，正常交往的維護與尊重這幾個角度，論述了同伴關系良性養(yǎng)成的方法，充分結合了小學生的成長特點，尊重了他們的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 王姣. 基于積極心理學視野下的中職生同伴關系干預研究[D]. 浙江工業(yè)大學， 2020.

[2] 王新穎. 中學生應對方式對同伴關系的影響. 曲阜師范大學， 2019.