“1+X”閱讀教學在農村小學語文教學中的實踐

李海紅

【摘要】 在農村的小學語文教學過程當中，獨家教學是重要的教學內容。而開展1+x的閱讀教學模式，不僅可以有效的讓學生掌握更多的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，讓學生形成良好的文學素養，還可以有效的提高小學語文的整體教學質量。基于此，本文針對1+x閱讀教學在農村小學語文教學當中的實踐策略，實現小學語文的閱讀教學的高校教學。

【關鍵詞】1+x;閱讀教學;小學語文;教學實踐

引言

在農村的小學語文閱讀教學過程當中，如果教師采用傳統的教學方式，很難真正的提高閱讀教學的質量，并且還會導致學生對閱讀學習失去興趣，不利于學生提高自身的閱讀學習水平。1+x的教學模式和傳統的教學模式相比，有著很多的優勢，首先一家差的教學模式可以使學生將閱讀素材之間進行有機的融合，更多的閱讀知識，并且在閱讀的過程當中，還可以積累更多的閱讀素材，提高學生的文學素養，幫助學生更加深入的理解文章的中心思想，進而使閱讀的學習更為高效。教師應該積極的探索一家差閱讀教學有效方式，以此來提小學語文閱讀教學的質量。

一、明確閱讀主題

在小學的語文教材當中，每一個單元都有相應的閱讀主題，而每一個主閱讀主題都有不同的閱讀要點，可以有效的豐富小學生的知識面，讓學生積累更多的閱讀知識，有效地培養學生的閱讀思維能力。比如，在學習三年級的第一單元時，其中的閱讀主題是“校園”這一單元通過這篇文章的閱讀教學，可以更加有效地突出校園這一主題，讓學生明確與主題相關的各種知識，增加學生的知識面[1]。同時在部編版的課本當中，還有各種各樣的不同的主題，有關于景色的，大自然的以及童話的各種各樣的主題。這時教師就應該確定閱讀的主題，并以主題為中心，開展高效的閱讀教學，進而才能有效地提高閱讀教學的質量。在一些課本當中的有些文章，并沒有明確的主題，這時教師可以積極地為學生拓展與文章相關的課外主題閱讀，使學生能夠通過不同的文章來閱讀，來感受同一主題的不同類型的內容。并通過其他文章的閱讀，來和文章進行對比，進而使學生的閱讀學習更加具有整體性和系統性，可以有效地培養學生的語感增，加學生的閱讀學習經驗。

二、開展定點發散式的閱讀教學

基于一家差的閱讀教學模式下，教師首先應該明確這一教學模式的概念和本質，在閱讀教學過程當中，要培養學生的知識遷移能力，使學生學會舉一反三，進而才能有效的提高學生的閱讀水平。比如在閱讀學習的過程當中，1可以代表一篇課文，也可以代表某一個閱讀的主題或者是一個閱讀的知識點，比如在學習《將相和》這一篇文章的時候，因為文章是選自《史記.廉頗藺相如轉》中的某一部分，而在文章中當中主要描述了三個故事，分別是《完璧歸趙》，《贏池之會》，《負荊請罪》，通過《將相合》這篇文章的學習，可以使學生感受到藺相如顧全大局，機智勇敢的精神。同時學生還了解到廉頗知錯就改的可貴品質。因此在實際的教學過程當中，教師可以將文章當中的人物語言當成1，進而讓學生去深入的分析文章當中對藺相如語言的描寫，使學生感受到語言的魅力和精妙，并且讓學生理解到語言使用的重要性。此外，教師還可以引入《史記》當中對于廉頗的描寫，使學生能夠明確廉頗將軍的人物形象，引導學生對《史記》進行閱讀。此外，教師還可以將1作為當做一位作者或者一個主題，比如在小學的語文教學當中，有多篇課文出自同一位作者，所以教師也可以將同一位作者作為1來進行定點發散式的教學，講同一位作者的不同文章閱讀教學，使得學生在閱讀教學習的過程當中，可以明確作者的寫作風格，創作理念等等。加深對作者的理解，并且還可以把學生在遇到同一作者的其他文章時，可以輕松的掌握中心思想，提高學生的閱讀學習效率。

三、采取任務驅動式的閱讀教學方式

基于1+x的閱讀教學理念下，在開展閱讀教學的過程當中，如果讓學生自主的閱讀多篇文章，很容易使課堂的教學秩序得不到有效的控制，無法提高課堂的閱讀教學效果，不能真正的提升學生的閱讀能力。因此在開展閱讀教學過程當中，教師可以采用任務驅動的方式來引導學生進行高效的閱讀，同時為學生布置任務，提高學生的閱讀效果，使學生明確自己在閱讀過程當中存在的不足之處，幫助學生高效的把握閱讀的重點，提高學生的閱讀分析能力和理解能力。并且還可以提高學生的獲取信息的能力，比如在學習部編版課文中《女媧補天》這一童話故事時，教師可以讓學生閱讀《女媧補天》這一文章之后，在為學生展示文章當中出現的生字生詞之后，讓學生進行二次閱讀，讓學生來說出文章中描寫的主題，以及文章的寫作結構，學生在閱讀當中可以有效的思考并且在閱讀完之后，還要對文章的整個童話故事進行概括敘述。在學習完女媧補天之后，要讓學生去閱讀《后羿射日》，《夸父追日》，《嫦娥奔月》等各種童話故事，并將女媧補天這一文章和其他的三篇文章進行對比，說出共同點和區別。當學生真正的完成整體的閱讀之后會掌握童話故事的閱讀方法，讓學生積累更多的閱讀知識，進而有效的提高學生的閱讀水平[2]。

四、開展閱讀交流活動

要想高效的開展1+x的閱讀教學模式，教師應該為學生搭建良好的閱讀平臺，并且還要積極地開展各種閱讀交流活動，進而才能真正的提高閱讀教學的效果。比如在學習《北京的春節》這一篇文章時，教師首先應該為學生搭建相應的閱讀交流平臺，比如教師可以引導學生自主的為自己制定閱讀計劃，明確閱讀目標，使學生能夠在課下進行課外閱讀，并且在教室當中，還可以設置一個圖書角，在圖書角當中，應該定期的更換閱讀書籍，使閱讀書籍能夠和學生的語文學習相一致。在搭建好課外和課內的閱讀平臺之后，還要讓學生在課外通過網絡學習或其他的形式閱讀和課文《北京的春節》相關的課外書籍，使學生了解春節以外的其他傳統節日，以及節日的各種習俗。并且在課堂還要讓學生積極的交流自己的閱讀心得，讓學生將自己了解到的傳統節日以及與節日相關的各種信息進行分享，進而增強學生的知識面，提高學生的語言表達能力。

結束語

在實際的小學語文閱讀教學過程當中，教師應該積極的應用1+x的閱讀教學模式，進而提高學生的閱讀水平。學生在閱讀的過程當中，能夠感受到語言文字的魅力，真正的愛上閱讀，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張美娜. “1+x”主題閱讀在農村初中語文教學中的探索與實踐[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]管慶剛. “板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2015.