新課程背景下高中生物學有效評價策略探究

邊玉涵

【摘要】普通高中生物學課程標準提出本課程以提高學生生物學學科核心素養為宗旨，即從學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任方面發展，而在學習過程中對學生及時的評價起到了很好的診斷和激勵作用，及時了解學生認識問題和解決問題的具體表現，有利于了解和追蹤學生生物學科核心素養的發展，促進教師的教和學生的學。

【關鍵詞】核心素養 評價

一、評價的必要性

評價是日常教學過程中必不可少的環節，是教師掌握其過程、調整教學行為、提高教學質量的重要依據和手段，評價是以學生為主體，注重學生三維目標的達成情況，以生物學中學到的課程內容和學業質量標準為載體，結合顯性具體的教學內容、以生物學知識點、概念為主干和依托，來顯性表現對于生物學科核心素養的達成情況，促進教師的教和學生的學。

愛因斯坦曾說過“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”經常采用圖片展示、視頻效果呈現、實物演示、情景展現等方法來吸引學生的注意力與上課的積極性和好奇心，而這些直觀形象的手段來創設情境，也激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。

二、評價的方式

評價依據評價的內容、效果、目的，或者依據評價的學生對象不同，應該選擇不同的評價方式，若鍛煉學生提高自我檢測能力，利于自己的再次梳理和反思，提高總結和綜合能力，可以選擇學生自我評價的方式，若鍛煉學生的批判性思維和綜合總結歸納能力，可以選擇學生相互評價的方式，若鍛煉學生的團隊合作能力，批判性思維，也可以選擇小組評、教師評價等方式。以下我們來梳理其中兩種評價方式中的過程和特點，可以鍛煉學生的目標達成情況。

1.自我評價

學生的自評，學會評改自己的作業，不但可以使學生生物學科知識水平有效提高和，而且學生主體作用得到充分發揮，學生自主性有效提高。

學生逐漸掌握了自我評價的方法和過程，僅僅是自我評價形成的一個開始或者是良好的目標，教師在教學過程中，需要不斷去培養學生自我評價的習慣，促進學生主動學習和評價。

2.相互評價

開展同學之間的相互評價，學生互相反饋和評價之前必須得自己先對題目有一定的理解和判斷，然后發現同學指出的答案不合理在哪里，并且提出自己的觀點，這樣的過程實際上就有批判性思維，發現問題以及解決問題的能力的鍛煉。因此，在教學過程中，教師如果可以盡量給學生這樣的機會來互相評價，可以促進有效促進生物學科核心素養的鍛煉。案例：

圖甲中X、Y、Z分別表示一天24小時的溫度變化、總光合速度（㎎/h）、凈光合速度（㎎/h）。請據圖回答：

（1）圖甲中午12點時，Z曲線下降，可能原因。

如果中午12點時Y曲線也下降，可能原因。

在這道例題第（1）小題中學生作業呈現出了不同的不合理答案，在課堂上教師進行了談論：學生個別答案如下

教師：（引導學生討論）

學生1：兩位同學都認為Z曲線的下降是因為溫度過高，出現午休現象的緣故（午休現象：溫度過高，氣孔關閉，植物吸收的二氧化碳減少導致光合速率下降）但是，我們曲線的總光合曲線是在上升的呢？說明這個答案不合理。

學生2： Y曲線是在上升的，所以應該不是兩位同學填寫的這個理解。

教師：嗯，剛才的同學解釋的非常到位，那么Z曲線在12點下降的原因會是什么呢？

學生1：我理解是隨溫度升高，總光合速率在上升，但是為什么凈光合速率反而在下降。

學生3：那我會想到他們的關系，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，總光合速率在上升，凈光合速率在下降，那么我覺得是溫度升高，總光合速率和呼吸速率都在上升，但是還是呼吸速率上升的幅度大，導致凈光合速率下降了。

教師：我們同學給出了一個解釋，大家贊同嗎？

學生4：我也是這個理解，只是覺得這個總光合速率好像上升不是很明顯，比較平緩的曲線，我覺得是否是細胞呼吸速率上升，但是總光合速率基本沒變呢？

教師：非常好，曲線的分析到位，理解很透徹，我們兩位同學做出的解釋都是有道理的，那么我們怎么規范來寫這個答案呢？

學生5：我覺得溫度升高，總光合速率和呼吸速率都在上升，但是還是呼吸速率上升的幅度大，導致凈光合速率下降了，這些要完整寫出來，不然就寫一方面，不能直接說明Z曲線的下降。

教師：（做出分析總結）

教師：那么第二個小問題應該怎么理解呢？

學生1：既然前面說到是Y曲線在下降，那么這個原因應該是午休現象了呢。

教師：嗯，大家發現對曲線的理解到位以后，第二小題的答案迎刃而解了。

在這個過程中，學生性格能力不同，學生的評價情況也不同，表達能力強的，答案合理的，給予充分的肯定和贊賞。基礎差或者是表達能力弱的，也要給予一定的支持和鼓勵，在這個時候，可能不要急于讓學生坐下，教師給予一定的提示和補充幫助，讓該學生自己慢慢得到相應的答案，對于他自信心的培養至關重要，評價過程中關鍵是讓學生不斷體驗到思考和表達的價值。

3.評價的意義

以上是課堂中對同學的答案進行討論和相互評價，其實在存在著自我評價，教師在收集或者傾聽學生觀點的表達，引導學生參與評價，教學組織形式呈現多元化，相對自由表達想法的空間，學生“自由”的時間增多了。學生思維在活躍，學生為主體，教師為輔助，教室里是學生的聲音，這是我們要看到的課堂，這對于我們生物學科核心素養的培養起到了很好的推動作用。

【參考文獻】

1.《生物學課程標準》（2017版），人民教育出版社，2018年1月第1版