小學班主任德育工作的策略

簡喜玲

【摘要】小學階段是學生人生中成長的關鍵時期，所以小學班主任的工作相較于其他教師來說會更加繁忙，要求也會更高。在管理班級的過程中，小學班主任要注重引導，制定合理的德育教學策略，這樣才能促使學生健康成長。本文結合筆者多年的小學班主任管理經驗，對小學班主任德育工作策略進行探討，希望能給大家帶來啟發。

【關鍵詞】小學班主任;德育;策略

引言：

由于小學生接觸到的知識有限、心理發育不成熟，會更容易受到身邊外界因素的影響，所以作為小學班主任不僅要注重對班級管理方式的學習，更要重視幫助學生樹立正確的思想價值觀，培養班級學生的道德素質，推動學生全面發展[1]。

1小學班主任開展德育的意義

小學班主任德育是以學生需求為基準，以學生身心特點為根本，開展德育不僅符合學生的身心規律，也符合學生的基本需求，滿足小學生成長的基本需求。小學德育教學符合新課標的基本要求，新課標對學生的要求更高、更全面，開展德育可以促進學生的全面發展，對于班主任而言，在班級管理中滲透德育內容，可以更加全面地了解學生的實際情況、動態思想，是和學生親密接觸的機會，有利于培養師生情感，有利于各項教學活動的落實。

2小學班主任開展德育的策略

2.1轉變班級教育管理觀念，注重以身作則

小學班主任作為班級的領頭人要以身作則，提高自身的道德修養，重視與班級學生的日常交流，要融入到學生中去，去和他們做朋友，去了解他們的內心思想。去關心愛護他們，公平公正地去愛護每一位學生，不以成績去衡量一個學生的好壞，也不輕易放棄每一個學生。同時班主任要做到說話算話，不輕易做出承諾，但承諾的一些事情，就不能食言，要予以兌現，做到言既出，行必果。

例如，在某次考試前承諾給進步大的學生一定的獎勵，那就一定要做到，因為小學生的模仿能力還是比較強的，所以班主任一定要以身作則，樹立好的榜樣。在平時的課堂教學中，老師要明確學生的主體地位。班主任一定要明白小學生才是德育教育的主要對象[2]。在新時期，班主任在開展班級管理以及德育教育的時候，要摒棄掉傳統教育中“老師是主導”的思想觀念，并立足于班級內的實際情況去進行工作。班主任在學生的一般印象中是既嚴肅又無趣，每個學生都希望自己能夠遇到一個幽默又溫柔的老師，所以班主任要在自己的日常形象中加以改變，做一個學生愿意親近、愿意交流的班主任[3]。但也要做到自己的日常教學水平能夠不斷地提高，注意言傳身教。

2.2合理利用各種活動滲透德育內容

小學班級教學管理中有各種各樣的實踐活動，不僅豐富了學生的學習和生活，也豐富了學生的精神世界，班主任靈活利用各種實踐活動針對性地開展德育，運用活動實現和學生的良性交流，全面了解學生的心聲。

例如，在開展集體類比賽活動時，教師可以借此機會和學生進行溝通和交流，鼓勵學生，指導學生，培養學生的集體榮譽感，促使學生在實踐中感受集體的魅力，從而獲得較強的合作意識，讓學生在集體活動中獲得班級歸屬感，有一定的責任意識[4]。某班級舉行拔河比賽，班主任利用這次活動取得了良好的德育效果，培養了學生的榮譽感，也提升了學生的耐挫力，雖然學生在教師的鼓勵下拼盡了全力，但是仍然沒有獲勝，在這種情況下，班主任和學生同進退，鼓勵了學生，肯定了學生的付出，并說：“看到大家都這么拼命，老師很感動，我們是一個集體，應該有強大的凝聚力，每一個學生都有極強的榮譽感，老師都看在眼里，雖然比賽失敗了，但是我們卻贏得了同學之間的友情，我們要敢于面對挫折……”，經過班主任的情感引導，學生的心情逐漸從失敗中走了出來，也重新得以振作。

2.3開展賞識教育

近些年以來，賞識教育進展緩慢，主要原因就是大家表揚和獎勵的方式以及時機不夠合理。間接引起了學生的自我認識偏差。班主任需要在適當的時期、適當的場合對學生的優秀表現給予適當的表揚和鼓勵。首先，獎勵不應該泛濫，否則獎勵就會失去原有的意義和作用，變得廉價。獎勵應該根據學生的具體情況分成相應的等級，針對不同的情況給予學生相應的鼓勵。其次，獎勵的方式應該合理，獎勵是為了激勵學生，激發學生的學習熱情，在班級同學面前進行相應的表揚，能有效樹立學生的自信心，同時在班級同學面前樹立良好的榜樣，激發相應的榜樣作用。再次，根據學生的不同性格特點，表揚的力度也可以相應有所改變。面對自卑內向的學生，班主任的鼓勵強度應該更大一點，塑造學生的自信心，幫助學生逐漸融人團體;而面對相對開朗的學生，獎勵應該適度，不應該讓學生產生攀比和自滿、得意的心理。最后，獎勵的評定應該公平公正。公平對于小學生來說是陌生的，但同時也是非常重要的，所以需要教師及早為學生樹立人人平等和公平公正的思想觀念。

結束語

目前，班主任對于班級管理方法與方式越來越多樣化。班主任作為班級的領頭人，要不斷提高自身的德育工作能力，重視對班級的管理以及學生的德育教育，創新對學生的德育教育模式。在日常的班級管理中，班主任需要不斷反思和總結自己的工作經驗，對不足的地方加以改進，逐漸地提升自身的綜合教學管理水平。

參考文獻：

[1]劉瑞霞，趙德凱.提高小學班主任德育工作有效性的策略[J].新課程，2021（01）：224.

[2]李維新.新時期小學班主任德育工作的有效途徑探析[J].考試周刊，2021（01）：155-156.

[3]曾艷，鄭愛飛.小學班主任班級管理德育教育工作的策略[J].小學生（下旬刊），2021（01）：16.

[4]毛澤蓮.小學班主任德育工作實效性提升的意義和策略[J].甘肅教育，2020（22）：22-23.