小學語文課堂教學的閱讀策略探究

王霞

【摘要】三年級語文閱讀教學，需要學生理解文章，并且進行適當的語言訓練，努力探索三年級語文閱讀教學的模式，通過多種多樣的方法，幫助學生掌握閱讀學習的路徑，為學生終生學習語文奠定基礎，在進行閱讀和觀察的過程中，體會到作者精巧的構思和優美的文筆。而且，這種教學和反思的過程，對教師閱讀施教有非常好的意義。

【關鍵詞】小學階段;三年級;語文學科;閱讀教學模式

三年級是一個特殊的年級，承上啟下，屬于中間過渡的年級，在這個時期培養學生的語文閱讀能力，應從細節入手，把重點放在文章的理解和多感官協調訓練方面。讓學生主動地抓取作者意圖，理解文章情感，加強對詞句訓練和掌握，增加詞匯量，理解句子具體含義，才能夠為后續高年級的語文閱讀和學習打下基礎。本文試圖探究小學三年級語文閱讀的有效教學模式，并從細節入手，舉例加以說明。

1培養優質學習興趣

傳統語文閱讀課堂教學多局限于教材中，教師不妨放開思路，擴展閱讀范圍，現代閱讀課堂教學則主要偏向于課文的解讀、章節結構的分析、語法、知識總結性等知識的傳授，為形成合理的小學生語文閱讀文章教學方式，必須高度重視課堂教學的趣味性，讓學生愛讀文章，能讀懂文章，吸收了語文閱讀的精華和智慧文本。

學生的“愛讀文章”具體表現為興趣積極、心態輕松、成功感、良好習慣等，培養良好的學習心理狀態和個人行為。教師可選擇“興趣為本、快樂為先、習慣為本”的基本教學方法，推動“快樂閱讀”教學計劃的完成。如，“精衛填海”，著名的一個故事，在閱讀學習過程中，學生學會了堅持不懈和忍耐，最后付出了巨大的辛勞，最后獲得了好成績，老師和學生們開始討論這個故事，并問學生為什么精衛必須填海？那么，精衛這種堅韌的意志和精神是為了什么？有疑問的時候讓學生看書，常能取得較大成效，使其有閱讀的積極性。

2打好良好學習基礎

對詞句和句子的理解聯系是閱讀學習的必要條件，三年級的學生有很好的基本詞匯積累，課文中遇到的大部分詞句都是理解的詞句，但是如何在實際語言中理解這種詞句，表達自然環境觀感和心情，應該是三年級培養詞匯和句子訓練的關鍵。在課堂教學中，我正確引導學生掌握詞句，正確引導學生將語言融入課文內容中，理解閱讀中的深層含義。加強句子訓練，要把握文章內容中的深意、結構繁瑣、難懂的句子進行訓練，才能更好地理解課文。教師可以嘗試具體指導學生理解起始句和過渡句的實際含義及其在文章內容中的作用。最后必須進行段落閱讀的訓練，經過集中詞識別后，閱讀文章和教材的內容時，選讀加粗讀，有重點、有計劃地訓練學生閱讀能力，可以顯著提高個人閱讀水平。

如，《女蝸補天》的故事為學生們所津津樂道，先了解字詞句知識，而后，開始閱讀這個故事時，可以邀請同學一起朗讀，或角色分開，展開聯想式的閱讀，這種閱讀既是對中國古代歷史的思考，也是對古老文化的一種想象。以朗讀的方式表達對女媧補天的敬仰與感受，并結合《山海經》中幾種特殊的人頭蛇身人種進行解說。

3在閱讀中升華感悟

在詞匯和句型的基礎上，三年級閱讀課堂教學要先打好文章閱讀基礎，教授學生閱讀技巧，在不斷閱讀的基礎上提高對文本和情感的理解，顯著提高閱讀能力。學生的閱讀水平訓練是三年級閱讀訓練的關鍵，把握自然段落的理解、段落與段落的聯系、文章段落的劃分，學習了如何劃分文章段落和劃分級別等，才能理解優秀作品的場景描寫，從閱讀中獲得愉悅感，學習語言的巧妙運用、思想的深奧表達、觀點的獨特性，正確引導感受。由于教學時間有限，為了更好地讓這種優秀的感覺傳達給學生，可以抓住閱讀文章的重點，并正確引導閱讀教學。學生繼續閱讀語言文本，了解語言豐富的抽象意義、實際意義、情感意義，正確引導學生對課文內容進行品讀，在品讀中增進理解，提高理解，填補情感和理解的空白。

如在學習《黃山奇石》這篇課文時，盡管同學們不一定去過黃山，但老師可以通過多媒體為學生查找黃山的相關資料，觀看關于黃山的錄像或圖片，讓學生在課堂上也能體驗黃山的奇景。老師也可以根據自己的經歷，給學生講解黃山的趣聞軼事，讓學生融入課堂，體會作者對奇石的感嘆，這樣就能更好地掌握課堂內容，提高閱讀體驗。

綜上所述，在小學階段，三年級的語文閱讀需要多學習基本的閱讀技巧和知識，此外，還應注意培養學生的自主學習能力，提高他們的學習積極性，并能以詞匯、語言、語句、口語和書面表達能力為基礎，提高學生的運動能力，并增加一些閱讀技巧，直至其有感情地閱讀，并體會文章本身的情感，從而體現小學語文閱讀妙趣橫生之處，提升學生閱讀學習的積極性，并從閱讀中尋找語文學習的動力，從而體現小閱讀得妙趣的妙趣橫生。

參考文獻：

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