地方文史引入初中歷史教學的策略探究

任金雪

【摘要】歷史容百家學科，見證千年的社會變遷。地方文史作為一個地區發展的印記，與歷史相關密切，不僅具有極強的歷史資料性，還能夠反映出社會發展的某個階段特征。為此，教師可以在初中歷史教學中引入地方文史，不僅豐富學生對本地區的認知，提高學生的歷史學習興趣，還能夠延伸歷史教學內容，強化學生愛國、愛家鄉的思想。

【關鍵詞】地方文史;初中歷史;教學

地方文史走位地方歷史文化禪城與記錄的載體，在我國的文化發展中占據重要位置。但是對于現代學生而言，他們對于地方文化的了解少之又少，對于家鄉變化也知之甚少。同時，初中歷史教學以總體的歷史發展進行講解，很多學生在學習過程中并不會產生共鳴感，因此歷史教學效益始終得不到有效地進展。為此，教師可以在歷史課堂中融入地方文化史，使學生的學習內容更加具體，使學生對地方文化有更深刻地了解。

一、課前探究，激發學生主動性

初中生已經具備了自主探究知識的能力，能夠掌握多種獲取信息的途徑，為此，教師在開展歷史課程之前，可以提前做好準備，根據教學內容，讓學生從地方文化入手，探究與了解在當下時期，地方發展處于哪一種階段。這種方式不僅能夠為學生學習做好鋪墊，達到預習的效果，也能夠激發學生的主動性。

以《經濟和社會生活的變化》為例，本節課的重難點是中國近代民族工業的“短暫春天”、中國近代社會生活的變化。為此，教師為學生布置任務，讓學生探究該階段，貴州省有哪些變化？有哪些工業表現？達到哪些成就？學生針對教師提出的任務，可以請教自己的長輩，也可以通過互聯網進行檢索，最后將所有的信息匯總，形成課前預習知識單。

二、課中舉例，增強學生理解力

課前探究是學生了解地方文化史的第一步，而課中舉例便是教學的“重頭戲”。很多學生在面對歷史朝代的發展時，在不斷更迭的政權里迷茫，不理解歷史背景、不明白當時的社會制度、也不了解當時人們的生活習慣。為此，教師在教學的時候，可以在合適的時機，進行恰當的舉例，既能夠強化學生對歷史的理解，還能豐富學生的歷史視野，使學生對自己的家鄉更了解。

例如，教材在民族資本主義的發展部分，列舉了江蘇南通張譽“實業救國”的例子，為此，教師也可以列舉一些貴州省在近代時期的發展例子。首先，教師提出讓學生根據自己所查的事件進行分享，有的學生說：光緒十年（1885），貴州巡撫潘蔚奏請開采貴州礦產，于次年在省城設立礦務公商局，購置機器創建貴州近代工業企業——青溪鐵廠。還有的學生說：1939年6月1日成立了貴州企業公司主要經營工礦產業，在經歷發展之后，為貴州省其他工業奠定了基礎。當學生們的事例說完之后，教師可以根據學生所說內容進行總結與梳理，并挑選幾個，說一說這些企業的發展結局，從而引出近代工業對中國發展產生的影響。

三、課后總結，深化學生文化意識

在初中歷史教學中，很多教師礙于課堂時間的限制，經常會選擇放棄課后總結這一環節，同時也不會將作業布置為大家對本節課知識總結。為此很多學生在課上接受大量的歷史信息與知識之后，課下不總結、不梳理，導致學生的學習成果不夠深刻。為此，教師可以在教學設計時，預留出課堂總結的時間，或讓學生課下總結，進一步深化學生對所學歷史文化的認知。

例如，本節課主要從民族資本主義的發展、社會生活的變化兩個方面入手，教師帶領學生一同繪制思維導圖，串聯本節課的所有知識，如民族資本主義的發展包括過程、特點、著名企業家、三個方面，在繪制思維導圖之后，教師讓學生再次討論貴州省的近代化工業發展，并對其進行總結，讓學生對貴州地方文化史有更多的了解。

四、課后拓展，培養學生家國情懷

地方文史的研究價值極高，能夠直接反映出一個年代的具體信息，讓我們對過去的世界有更多的了解，也是拼湊出歷史整體的關鍵。所以，初中歷史教師也要鼓勵學生在課后階段進行地方文史的探究，既是了解家鄉的途徑，也是豐富自我認知的方法。

例如， 活動課：考察近代歷史遺跡，大多數教師不會在課堂中進行具體的講解，需要學生進行課下探究，完成可課后拓展任務。此時，教師可以讓學生對“敖家墳墓群”文化遺址進行了解，了解清末時期的文化表現。如墓群建筑上，云集著出自清代秀才楊佐清撰文書丹、匠師唐再廷雕琢之圖文并茂的石刻;墓群上的版畫題材廣泛，刻工精致，已經成為一代藝術大師建樹起來的文化財富，成為貴州省的文化保護對象。而它的存在也為國家文化發展帶來積極影響，為學生的家國情懷認知深化帶來推動力。

總而言之，初中歷史教師要從學生身邊的歷史入手，使學生能夠感同身受，加強對歷史知識的理解，同時也可以趁此機會，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的志向，強化學生的文化意識與家國情懷。為此，教師要根據自己的教學所在地，找出學生們耳熟能詳、好奇、陌生的地方文化史，讓學生的歷史學習積極性得到極大的提升，促進初中歷史教學質量的快速提升。

參考文獻：

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