談高中物理課堂教學情境的教學情境

皮建超

【摘要】著名教育家鄭毓信說：“在物理教學過程中，就具體的教學內容或者是知識而言，學生思維的訓練更加關鍵。”在物理教學過程中，教師要積極創造條件，激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，提升學生的能力。如此，才可貫徹素質教育理念，才可促使學生全面發展。

【關鍵詞】高中物理;教學情境;教學情境

引言

物理是高中階段的一門重要學科，對學生科學思維的建立具有重要的作用。但在實際課堂教學中，由于物理知識的抽象性較強，對于學生而言，容易使他們產生思維障礙，這便阻礙了學生學習活動的積極開展。而通過合理情境的構建，既能將物理知識賦予意義，促使他們主動融入具體的場景中，還能啟發學生的潛能，激發他們探索新知識的欲望。因此，教師作為課程的構建者，應從教學內容的各個方面入手構建具體的物理場景，這樣便能吸引學生的注意力，發展他們的物理思維，從而促進他們物理認知結構得以不斷完善。

一、高中物理教學方向

（一）提高學生學習效率

高中物理課堂的教學改進重點應當是提升學生的學習效率，當下學生的學業繁重，學習和考試的科目比較多，分配到不同科目的時間是非常有限的。教師必須幫助學生提升課堂學習的實效性，從而能讓學生快速地掌握相關的知識和定理。同時在高中物理教學過程中，教師不要盲目地以完成教學任務的方式授課，應當注意調整學生的學習狀態，觀察學生的注意力是否分散。因為物理科目包含了大量的抽象性的概念，容易造成學生的大腦疲倦或者缺少聽課專注度。如果學生出現注意力不集中或者聽課狀態不佳的情況，教師就需要根據實際教學內容隨機調整，例如，將一些比較有趣味性的內容引入到課堂中，以此來調動學生的學習情緒，也可以轉換教學模式，比如利用提問教學的方式，提出幾個問題讓學生思考并隨機點名回答，這種形式會讓“溜號”的學生迅速將思緒轉移到課堂上，能夠有效地提高學生的學習效率，繼而提高學生的物理學習質量。

（二）培養學生的創新意識

高中物理實驗教學的創新，能有效促進課程改革的落實和推進，讓新課程改革的作用得到發揮。同時，實驗教學的創新還能為學生的學習帶來“新體驗” “新感悟”，使學生從不同的角度、過程中分析、推理、掌握物理知識的規律性，了解物理課程的特點，進而衍生出有效的學習方式。學生創新能力的培養，能讓學生的思維層次得到提升，讓學生收獲成熟的學習“果實”。傳統的課堂中，多數教師都是按照教材中的實驗進行步驟演示，這種方式毫無新意，甚至會讓學生認為物理課程就是枯燥的、乏味的，從而使學生的學習興趣被消磨殆盡。因此，教師要重視實驗教學的創新，重視學生思維的引導，關注學生的學習情況，讓整體課堂得到創新和優化。

二、高中物理情境教學的設計策略

（一）創設情境，激發學生的興趣，推動思維發展

情境指的是問題情境，通過創設相應的情境，可以激發學生的好奇心，調動學生的求知欲，能夠實現學生思維能力的提升。在教學過程中實施“情境教學法”，教師可有目的的引入、創設教學情境，涵蓋情緒、色彩、形象等，為學生提供態度體驗，更好地理解教材，以此實現自身的良性發展。比如：在導入新課時，可以借助多媒體技術、視頻及圖片，將課本內容呈現，促使學生感受新課內容。在此之后，教師可以提出與課程內容契合的問題，促使學生帶著問題去思索、去學習，激發學生學習興趣，培養學生的物理思維，提升學生的思維能力。傳統教學關系中，教師一般是高高在上的形象，學生為被動學習，一味地跟著教師的思維去思索、去考慮。素質教育理念關注的是師生關系的平等與和諧，高中物理教育過程中，教學階段教師要多鼓勵學生，調動學生學習的積極性與主動性。全面激發學生的思維能力，促使學生變被動為主動，參與到教學活動中，為物理教學貢獻力量，協助教師更好地開展物理知識學習。為促使學生更好地參加到教學活動中，教師要多鼓勵學生，贊美學生，引導學生發表自己的見解。促使學生樹立信心，營造良好的教學氛圍，實現教學質量的提升。

（二）培養學生發散性思維

當前物理教學過程中，集中思維訓練屬于常見問題，完全忽略了學生發散性思維的培養。發散性思維本身指的就是一種尋求變異、不斷創新、從多方面尋求問題答案的思維過程。在教學階段，教師要引導學生發散問題的解法，使用多種教學方式，從不同的角度，不同的途徑去分析問題，找尋問題的答案。這一實施雖說具備優勢的，但是其負面效應也不可忽視。在實施過程中，會導致學生形成定式思維，問題考慮單一化，沿用的是同一思路與方式，解決的是同一種問題，這極易導致思維模式固化，使得學生從心理上形成思維定式。在教《萬有引力》相關內容時，教師可以先借助多媒體，播放相關視頻，并提出問題：（1）為什么蘋果要從樹上朝下落，而不是朝著天空飛？（2）為何月亮繞著地球運動，不會落到地面上？一些比較聰明的學生會很快得出答案，“蘋果質量很小，地球引力足以讓蘋果落到地面上，而不會飛向天空。”一些學生認為，“月亮質量很大，地球引力能夠確保月亮不脫離軌道，圍繞地球旋轉，但這一引力還沒有大到能夠讓月亮落到地面上。”通過展開小組討論，結合相關視頻，適當引入普勒定律等內容，可引導學生計算向心力。

結束語

綜上所述，在學生思維能力培養過程中，我們教師要注重學生思維空間的擴展，激發學生思維的活躍性，促使學生敢于思索。教師通過適當的點撥，能夠學會思維管控，科學地開展問題思索，以此實現教學質量的提升。針對此，才能夠激發學生思維，點燃學生激情，促使學生努力學習。

參考文獻

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