關于高質課堂“六環”之活動促學的思考

徐海清

皮亞杰強調：“兒童要高度活動;在活動中讓兒童動腦、動手，進行探索，通過活動逐步豐富兒童的認知結構;在教學過程中要通過兒童自身積極的活動，讓兒童探究、發現知識。”因此，數學教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應該是通過豐富的數學活動來發展學生的數學應用能力以及對數學的理解力，激發學生學習數學的興趣。重視學生在活動中學習數學，就意味著要給他們充分的時間和空間去嘗試和探索問題，讓他們在自主活動的領域中自己發現解決問題的策略，并加以再創造，在數學王國中自由翱翔。

數學活動該如何設計？又該怎樣落實才有可能達到效果？活動實施過程中有哪些需要注意的地方？這些都是我們需要思考的問題。

一、在活動前做好定向引導

在設計一個數學活動之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么。也就是說，必須讓學生明白為什么要參加這次活動，通過這項活動應達到什么樣的教學目標。因此，教師平時應做個有心人，注意收集活動資料，在設計活動中緊扣目標，使活動有較強的針對性。

1、挖掘素材，因材施教

縱觀小學數學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如圓表面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數是兩位數的乘法 ”時，教師可設計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統計”時，可帶領學生去馬路口統計各種來往車輛的情況。

2、明確目標，依據教材

切實可行的活動目標是學生進行主動探索、發現知識、到達新知彼岸的燈塔，同樣也是評價活動及效果的依據。通過深入研究教材，明確了每個知識點的顯性和隱性的活動素材后，必須針對其重點、難點內容確定活動目標。例如，教學“小數的性質”時，活動目標可定為：通過操作、討論等活動，比較0.1米、0.10米、0.100米的實際長度以及0.30與0.3的大小，從而發現小數的性質時;同時培養學生的比較、歸納和語言表達等能力。目標一旦確定，就得圍繞目標精心設計落實目標的活動策略。

二、在活動時強化策略落實

設計豐富多彩的學習活動，強化活動的落實措施，是高效達成活動目標、獲得知識的關鍵。在活動過程中，教師要針對目標創設情境，營造氛圍，設計行之有效的活動策略。

1、創設情境，激發興趣

教師要借助活動，創設與教學內容相應的為實現教學目標服務的教學環境氛圍，以此來激發學生的學習興趣和求知欲。例如，教學“體積和體積單位”時，教師可引導學生在兩個盛有相同多水的兩個杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什么會上升，為什么上升的高度又不同。這一活動的設計，自然地把學生帶入新課的學習，質疑到釋疑隨之迎刃而解，學生輕松地嘗到成功的喜悅。

2、動手操作，理解知識

學生的數學認知結構的形成首先必須依賴于學生的實踐活動，即使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。動手操作是小學生最喜愛的一種學習活動，通過操作，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，從而多渠道地促進知識內化。如在教學“圓柱體的表面積”時，可讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，并引導學生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么？寬呢？讓學生用語言表達出來。在學生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學生推導出：

長方形的面積=? 長? ? ×寬

? ? ? ?↓? ? ? ?↓? ? ? ? ↓

圓柱側面積=底面圓周長×高

最后綜上所述，形成對圓柱表面積的整體認識。這樣，每個學生在活動中觀察、操作、表達、分析，既清晰認識了圓柱表面積的求法，又培養了觀察能力、操作能力與分析推理能力。

三、活動應注意及時總結與評價

心理學認為，及時并恰當地評價能指導學生的目標行為，調動學生的學習積極性。當學生發現某一規律時，教師可及時給予熱情的贊揚和鼓勵，并對活動中出現的問題及時給予指點、調控。另外，再積極開展學生間的相互評價，使學生始終保持著一種探索、發現、進取的良好心態去參與活動的全過程，從而最大限度地提高活動效果。

在活動中學習數學，我認為其實質就是通過活動激發學生的學習興趣，讓學生在活動中理解知識、發展個性，從而充分挖掘學生的創造性，使知識在活動中升華，智慧在活動中閃爍。