結合提問，構建小學數學風趣教導課堂

曾元樹

摘要：法國思想家、文學家、哲學家伏爾泰曾說過：“一般地說，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發現出一點美，和在許多美點中發現出一點毛病的那種敏捷的感覺。” 可見趣味性在整個學習過程和人類的發揚史中往往占據著核心的地位，于是教師應當注重自身課堂與受教方式的趣味性與活躍性，幸免學生走神，推動學生能夠在充滿趣味的課堂上進行學習和知識的獲取，從而使學生的學習更加的自立。學習的式樣更加的多樣，學習的目的更加的踴躍。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學思路;招引學生精氣;增加危急感;開導學生推敲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-341

教師在小學數學的引導過程中，由于學小學階段，學生對于學習沒有充分的觀念，不知道該如何進行學習與數學問題上的思索。況且，大多數的學生往往無法自動地集中自身的精氣神和潛心力。于是，在小學引導的進程中，教師應該深刻地通過自身的教學模式和教學風格來吸引學生的注意力和思維力，使學生的思維和思緒能夠集中在一處，這樣既提高了學生的上課效果還間接發展了學生的解題能力。隨后，學生的解題能力和。思維得到了拓展，那么學生在未來發展的道路上，也能夠自然而然地進行自我解題和自我經歷的集中，從而達到最佳的教學效果和教學目的。

一、設計教學思緒，招引學生精氣

在小學數學的引導過程中，教師想要進行。吸引學生的機器其實是十分有技巧的。教師首先需要面對的是改變自身的教學思緒，使自身的教學思緒和方式能夠更加適合學生的。思考模式和思考的路徑，進而使學生的思考更加的簡潔。這樣一來，整個課堂的氣氛和感受更加的和睦。唯獨打造一個更加風趣的課堂，使課堂的內容淺顯，促使每位學生參與其中。這樣一來，學生的參與程度也能得到升高，從而使每位學生都能感受到學習的幸福感和參與感。這樣一來，風趣的課堂也就自然而然的形成了。

例如，在講授“長方形和正方形”這段知識構架時，教師在設計教學思思路和。方式的過程中應該。盡量的容納更多的學生參與進來，使每位學生都具有課堂的參與感和思思考感，從而使學生在進行上課的過程中能夠更加充分的體會到課堂的趣味性和思考的樂趣感，使得學生能夠為自身的學習帶來一定程度的榮譽感。這樣一來既能使學生的精氣得到最大集中，還能使教師的教學格式更加的靈活，更加的變化無窮，從而更好地適應當代小學生的特性。從而最大程度地培育學生的精氣神和數學思維。

二、注重參與感，增加危急感

正如孟子所言：“生于憂患，死于安樂。” 每位學生積極向上的背后和學習的動力往往是伴隨著巨大的危機感和恐懼感而前進的。只有強烈的危機感才能促使學生更加積極地進行自我能力的提升，只有足夠的。緊張感，學生在課堂上才能更加集中于課堂上的公式與算法特點，從而使自身學有所成，從而真正意義上的發展自身本事。不過，教師如何在增添課堂危機感的同時又能提升課堂的趣味性，就十分考驗教師的教學思路和教學的方法的高明程度了，例如，教師可以通過“課堂點名”、“點兵點將”或是“扔紙飛機”。等趣味性的方式來提問同學，從而使學生在這個過程中有充分的刺激感，這樣一來也能使學生的參與程度與課堂的趣味性自然也能夠直線上升。

例如，在詮釋“分數的初步認識”這段重要知識點時，在整個數學的解題生涯和整個數學的知識體系當中，數學都是作為十分重要，且基礎的一個知識體系和要點，如果沒有分數，那么在后面“百分比”和“概率”等知識點也就不復存在了。進一步來說，分數的存在使計算的簡便水平達到另外一個高度，從而減小學生計算的心理負擔。正因為如此，教師在進行堅固學生的基礎知識的同時，理當適當地通過趣味性的點名方式，鼓勵每位學生的大腦開始轉動。

三、注重循序漸進，開導學生推敲

在小學時段，由于學生的心理承受能力較為薄弱，教師在進行開導和提問的進程當中，應該注重循序漸進的態度。要十分有耐心地開導學生進行對知識的推敲和思維的重復演練，從而逐漸培養學生自我獨立思考的意識和思維模式、幫助學生構建自我知識模塊。而最為關鍵的因素，則是教師應該與學生站在同一戰線上，從而使學生能夠更加親切地感受到教師對自己的關照。

例如，在講解“角的度量”這段基礎知識點時，許多教師在進行這類知識點講解的過程中，認為這類基礎知識點學生應該很輕松的掌握，然則并不是這樣的，有些學生由于自身基礎薄弱，理解水平開發的是較為緩慢，教師不應該操之過急，而應該從學生的角度進行考慮，循序漸進，漸漸地鼓勵學生理解知識點。這樣一來，記憶拉近了與學生的溝通距離，使學生體會到學習的樂趣，從而更加具有趣味性的進行知識的理解。

不管怎么說，教師應該充分意識到趣味課堂，在小學指導階段的重要意義和代表作用。趣味課堂既增加了學生的參與程度，還極為高效的集中了學生的專注度，從而使學生能夠將自身的凝注力轉移到知識點的理解和意義上。這樣一來，教師的教學目的也自然而然的達成了，從而更好地達到教師的教學意義和要求。但是，在這個過程中，教師也應該循序漸進。緩緩的開導學生。

參考文獻

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